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趁着余兴，我们将这些饼干作品举办了一个小型展览，让学生仔细观察、欣赏、评价，并谈谈各自的感受，最后我作了小结，一节课就这样愉快地过去了。
课后，学生反映：胡老师，我们还会上这样的饼干课吗？我们太喜欢这节课了！
我经历的这两节《重复构成》课，结构和思路基本是一致，然而效果却迥然不同。前一节只是大部分学生会做重复构成作业，而后一节课学生不但掌握了重复构成的方法，而且有了一定程度的创新，不仅充分体验了美术创作过程的乐趣，而且对美术课产生持久的兴趣。
比较两课不难发现，一块小小的“饼干”，在本课中起到牵动学生乐学的作用：
首先，课前布置学生带“饼干”，引导学生好奇心，激发学生对本课学习的兴趣，学生带着悬念学习，思维和参与都较积极，对课的内容掌握较牢。而平铺直述式的教学就无法达到这样效果。
其次，“形的单元”是重复构成的一个难点问题，小学生对“形的单元”认识比较模糊，很难自己设计新颖的“形的单元”认识。这也是第一节课中出现有几个学生不会做的原因。在后一节课中，因为有了“吃过饼干”一个个新颖的“形的单元”的方法，从而巧妙突破本课的难点。这一课，虽然看似平常，但对于学生来说颇具新鲜感，既突出了主题，又与学生生活贴近；学生在欢乐、玩耍中学习，在质疑中求知；“饼干”使课堂教学轻松愉快，耳目一新。
走进新课程，学生都需要参与教学吗？没有学生的亲身参与，学生对学习会有兴趣吗？即使是美术，也要学生取得生活的经验吗？即使是美术，也要教师整合不同学科的知识吗？即使是美术，也要教师引导学生创新吗？在今天，还有没有主副课之分吗？
我想，走进新课程，我们每一个教师都有要思索，如何引导学生会员参与、全程参与教学，不是我们目前最重要的责任吗？
5、点评式
所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。
例7 “花生”还是“苹果”？
山 水
从今天开始，我们就开始学习第四组课文《落花生》，这是许地山先生的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。课文内容已经是烂熟于心，讲起来自认为是轻车熟路。（点评：一个“自认为轻车熟路”就为后面的故事做了铺垫）
我首先给孩子们介绍了一番许地山先生，孩子们还是蛮有兴趣的。按照课前的计划，然后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由读，分角色读，随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。
“同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。”我笑着给大家布置任务。随后，教室里顿时安静下来，同学们开始忙碌起来，有的在书上做着标注，有的在静静思考。
“老师，我画的是这一部分‘花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。这就是花生的好处。’我觉得这里写出了花生是一种好吃的食品，而且又非常便宜，说明了花生很实用”。一个学生站起来回答。
“很好！”我微笑着点点头，“但是不是更应该从父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样品质。”
这时，好多同学开始举手，前边的几个同学把手举得老高，唯恐老师看不到。
“老师，我画的是‘花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看他矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他有没有果实，必须挖起来才知道’，我觉得这里赞美了花生不像苹果那样，爱慕虚荣，默默无闻的好品质。”
“你理解的真好！”我对这个同学竖起了大拇指。
同学们更踊跃了，好多同学“我我我的”叫成一片。
又一个同学站起来回答，“老师，我画的是‘你们要象花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。’我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很实用，不像苹果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。”
(点评：以上对课堂的具体情景做了深刻细腻的描写，让我能遥隔着时间、空间，触摸到当时整个课堂，感觉到整个教室里民主活跃的气氛)
我刚要说好。这时，突然有一个同学站了起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好？他们既好看，又好吃，我觉得他们比花生要好。我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。”
（点评：基于真实的教学情景，一个教学冲突出现了，这成为我们这个叙事报告的核心部分，因为如果没有他的出现，我们的课堂就是和平常的课堂相差不大，有了故事冲突才引人入胜）
教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识的从讲桌上摸起了教师用书（旁批：我一般是不看教师用书的），我快速翻到《落花生》这一课，书上不也正是这样吗？赞美花生的实用、默默无闻、不是只讲体面的。
这时，又有几个同学嚷：“老师，我也是觉得花生不如苹果和桃子，他们既体面又实用。我最爱吃了！”
“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己。（点评：这样一个平时没有想到的问题居然引起那么多同学的共鸣，作为老师，根据课堂情况进行了及时的反思，这样的一个心理过程，在叙事报告中写出来是很重要的，就相当于把我们的隐性的认识显性化，大家可以一起share了）
“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？”
（点评：疑问？怎样引导？呵呵，看到这里，我也想知道，怎样去引导）
我又想：先像花生那样做一个实用的人，然后再做到既将体面又实用，不是更好吗？
于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！”
（点评：通过“首先”到“然后”就把这样一个棘手的问题差不多解决了，嗯～是个好主意。）
课的最后，我让大家把学了本课的感受写在日记本上。
下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学了这篇课文，我觉得我们应该像花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该象苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！”
（点评：教学的成果在学生的日记中得到了体现，我想这将是对教师最大的鼓励！）
我飞快的用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了第二本。
（点评：本篇叙事报告，充分采用深描的手法（就像我们照相，来个特写一样），把整个教学过程和气氛展示在了我们眼前，这便是一个成功的叙事报告，其中并不需要什么大的道理和一些教学原理，这些都不是通过教师口头说的，都蕴涵了在整个教学过程之中，教师在处理突如其来的学生的问题的时候，采取的策略，积极的进行反思，都已成功的贯彻了新的教学理念和思想。
通过这样的教学反思，我们可以发现我们新的教学研究问题，比如：学生对花生和苹果的认识的转变， 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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