“嗯，这个问题有点意思！”我露出了微笑，反问他：“那你认为千里马在别人没发现它的才能之前，它有日行千里的能力吗？”教室开始骚动了，有的学生开始交头接耳。

“当然有！但是，它不表现出来，别人怎么知道它是千里马呢？”刘雄固执地说。

“那你知道千里马为什么不能表现才华？”我发觉刘雄似乎“醉翁之意不在酒”。

“作者说的原因是‘食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得’，并且驾马之人‘策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意’，就算‘虽有千里之能，安求其能千里也’？”教室响起了掌声，我也使劲地点头。刘雄言犹未尽，“可是，没有给予千里马应有的待遇和机会，那千里马还是千里马吗？它真会‘泯然众人矣’吗？”

是啊，千里马之所以称作“千里马”，肯定有它超越一般马的才能。可是，就算一匹马真有千里之能，而那饲养它的人却没有给予它相应的待遇，得不到相应的待遇，那马能日行千里吗？表现不出千里之能，那还算是“千里马”吗？如果说偶尔还能昙花一现，展示一下千里马的风采，但长期得不到千里马的礼遇，千里马错过了最佳培养时期，以后它只能是百里马了！唉，现在的我岂不是那匹可怜的“千里马”？

可现在是在上课啊！我怎么这伤感？我这想法能跟学生说吗？这时，我发现学生们的表情振奋，仿佛很激动的样子。“他们怎么了？莫非……”我看看了刘雄，这孩子很有灵巧。我想调动的事情还只是悄悄进行，难道这么快就从领导传到全校老师，然后又传到教师子女。那现在……瞬间，我若有所悟。完了，他们都已经知道我想走的事情。

唉，这群孩子！作为一个新派的有个性的语文教师，他们喜欢我是自然的。但我飘逸的教学风格之外还有近乎严厉的督导，他们也多有怨言啊！我的离去应该颇受一些“自由派”欢迎吧？想当初接手这个班的时候，我幽默的严格的训练辅导，让一些学生爱恨交加，有些散漫成习惯的学生还一度想让我“左迁”呢！幸好我调度有方，在几次较量中，我终于坐稳了“武林盟主”之位。这大半年，我的“新政”在孩子们的支持下顺利推行，吸引了别班师生的“眼球”，还多次以优异的成绩征服了全校师生。可我，身处这学校已经多年了，家人也多次劝我调到比较近的学校上班，但我总想先干出一番事业再走。为此，我的女友也与我冷战分手了。

痛苦过，伤心过，我还是坚持着自己的选择。如今，我仿佛下定决心离开。或许，森林的尽头就是草原，小溪也终要流归大海啊！

刘雄仿佛看出我的心事，其他学生也在关注着我们。来听课的老师莫名其妙，小声地向我校的校长询问什么，而我的同事们似乎也看出一点端倪。接下来，刘雄又抛给我一个尴尬的问题：“老师，您认为自己是千里马吗？”

我下意识地看了看同行，勉强地笑道：“这个问题嘛，由大家来说吧！”

“是！”全班学生齐声喊道。教室里响了掌声。

顿时，我热血沸腾。

刘雄大声地说：“老师，其实，您就是千里马！我认为，真正的千里马不会为环境所困扰的！”全班再次响起了掌声。刘雄对着我耳朵说：“徐老师，您留下来了吧！”

那一刻，掌声围绕着我，我不知道我是如何下课的，但我听出了掌声里有着什么！课后，一些好心的老师告诉我，那时我的眼眶内闪着泪花……

4、比较式

所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。

例6   一块饼干引导的美术课艺术

武汉市江夏区第二小学    胡  萍

一节课中，因为有了“吃过饼干”一个个新颖的“形的单元”的方法，从而巧妙突破本课的难点。这一课，虽然看似平常，

《重复构成》是人教版美术教材五年级中的一课，本课主要是通过教学使学生初步了解“重复构成”的基本知识并能用剪、贴的方法制作出一幅重复构成的作品。上课前我查了很多资料，也想了很多，怎样把这节美术课上得有新意？怎样才能激发起学生创造的兴趣，才能让学生自主学习，使他们的探究能力得到充分的发展？

思绪把我拉回到很久以前……

那是一位老年教师，他是这样上的《重复构成》课：

首先他以生活中的“重复现象”再现，引入了课题。

接着他将“重复”的定义作了说明，出示了“重复构成”的图例，并详细地分析了重构成的有序排列和无序排列，讲述了其构成的基本方法。

然后，他让学生完成了“重复构成”的作业。

这位教师整堂课的思路清晰，过程也完整。但是在作业过程中，却发现有几位同学没有按时完成。老师问他们“为什么”？学生却说“不会做”。老师顿时生气了：不会时就不会照着课本做？

这位教师的教学方法引起了我的思考：教师自己把这节课当成了单纯的知识技能授课，备的课也是按部就班，虽然课堂教学的结构清晰，内容完整，但却没有调动学生的兴趣，没有发挥学生的主观能动性。学生的体验肤浅，不会做也在情理之中。那么，怎样上好这节课呢？

我捧着教材，沉思。

突然，教育机智与教材在沉思中碰撞出了火花。这朵火花引导了我对这节课的探索：

提前一节课，我向学生布置了《重复构成》这节课需要带的工具，另外每人还须带一块饼干……话音未落，台下顿时一片哗然：

“让我们带饼干什么？”

“啊，真有味！”

“美术，还要饼干？”……

我什么都没说，让孩子们在下节课之前保持了那份神秘。

第二天，开课了。

教室里早已热闹起来，还有几个同学依然在叽叽喳喳讨论昨天的饼干问题。我走上讲台，扫视了一遍那些疑问的小眼睛，提出了一个问题：平时上什么课老师让你们带食物来？一个胆子大的同学说：“劳动课带过西瓜和黄瓜，但美术老师让带饼干来还是第一次”。我说：劳动课带食物时，你们都不能吃，而美术课大家所带来的饼干却可以吃，但却要等一会儿。

这一下，同学们可开心极了。

“胡老师让我们吃饼干？！真有味。”……

“自然界中有许多的重复现象，如‘白天和黑夜、春夏秋冬’等。同学们，可以告诉我，在生活中你们见过哪些重复的事物？”

“爸爸的脚印。”

“胡老师衣服上的花纹。”

“桌子，板凳。”……

在美术中怎样表现这种重复现象呢？

现在请大家将带来的饼干在不同的位置上咬二至三口，但不能将整块饼干吃完，看一看咬完后剩下的饼干形状是一个什么形状？

大家高兴地吃呀、咬呀，结果每位同学得到的饼干形状都不一样，那可是琳琅满目。……课堂进入了高潮，我请了几位同学，上台将他们的饼干，在实物设影仪作展示。

“如果我们现在就以一个单独的对象（造型）按一定的规律（秩序）排列起来，就产生了一个很有趣和富有美感的图案。”

我指出了一个重复的范图，问他们：“我们能不能以手中饼干的形状来进行反复的排列呢？”学生的学习兴趣一下子调动起来了。

小家伙们自己动手、动脑，一下子就设计许许多多美丽的图案，他们尽兴地表现、大胆地创造、 都展示了自己聪明的才智，满足感油然而生。

学生现在得到的图案都是一些杂乱无须序的。

趁学生新兴致正浓，我要求他们设计好一个骨格，骨格外形设计可以是正方形、长方形、平形四边形等，一会儿，大部分的同学都设计好了。然后，请大家将各自得到的饼干形状作为一个单独纹样，用剪贴的方法在已经设计好的骨格按一定规律重复排列。只见同学们个个忙个不停，兴致勃勃地画呀、剪呀、贴呀……课堂在低回的音乐中轻松、愉快、有趣的进行。不到20分钟一张张重复的图案完成了。

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