■教育叙事的写作要点

（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。

（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。

■教育叙事按内容分类

1、教育叙事；

2、教学叙事（课程叙事）；

3、生活叙事。

■教育叙事按写作文本分类及示例

1、叙议式

所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。

 例1  是你“逼”我的

 十堰市实验小学  王胜平

“是你逼我的！”这句话在家里经常听小孩抱怨，次数多了，也就习以为常。由于多年来，我从事教学研究工作，很少在单位上听到这句话，引起我在工作中注意这句话是调到市实验小学任校长时，而且从这句话中有时读到的是“抱怨”，有时读到的是“自豪”，有时读到的是“喜悦”。

今年元月份以来，我在学校大力倡导进行校本研究，重点开展以下三项活动。第一，“我讲我的教育故事”。倡导大家对日常的教育教学工作进行反思，培养研究意识，不断改进方法，提高教育教学水平。第二，撰写教学日志。倡导各年级建立博客网站，便于随时交流教学所得。第三，研究教学案例。倡导老师们根据学校要求，探讨研究把合作学习落到实处。在合作学习理论的指导下，围绕着如何使课堂教学更为有效、如何培养学生的合作意识、合作能力等进行教学研究，并总结出适合我校实际的具体操作办法，供大家借鉴。

三月份，白浪小学的领导和老师到我校观摩课堂教学，听完课后，照例是交流，讲者说课，听者评课。交流到一半时，我来到了会议室，听到评课者大多只从正面谈该课的优点，基本不谈缺点或存在的问题，于是我以非常诚恳的语气请求听者谈一些他认为不太妥的或有些遗憾的地方，并再三保证，不会将他谈的问题作为批评老师的理由。终于有一个小伙子发言了，“我觉得侯老师讲的《恐龙》这节课，时间分配得不够好，前面读书花的时间太多，后面老师讲得太少。”接着我请侯老师回答这个问题。侯老师说：“我是特地这样设计的。因为本课是说明文，重点应掌握恐龙形态，学生通过读完全可以理解，并通过自学填表的方式归纳就可掌握。这是根据课程标准的要求在读中理解、在读中领悟的理念设计的，这是为了让学生充分参与教学过程、让学生在课堂上多读多思多议，这有利于学生有效的发展。”这时我听那个小伙子嘟哝了一句，“是你逼我的！”脸一下子红了，于是我赶紧接上话头：“刚才这位老师提的问题非常好。大家知道，结构决定功能，时间分配、时间安排是一个重要的结构问题，它直接关系到课堂教学的成败。侯老师根据课程标准的要求，把读的时间放给学生，把分析的时间放给了学生，做得很好。但并不完善，还可以在想方结构上做一些调整，提前让学生多读，课堂上多让学生交流各自所得，其效果更了。当然，白浪小学的学生与我们不一样，白浪小学的老师与我们所处的环境不一样，完成课程标准的任务可以采用不同的方式。交流结束后，请侯老师做一个教学反思，如何让时间分配更合理。”

这件事过去好多天以后，我却一直记着那句话，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有时我们在做一件事时，自以为设计得很完美，但设计意图是否真正达到，旁观者最清楚。因此，旁观者提出的问题，恰恰就是改善我们工作的重要资源。时间分配问题，我们往往不太重视，只要大体上过得去就行了，如何提高课堂效益，如何实现课堂时间最佳分配，确实是值得我们认真研究的问题。从那以后“问题就是资源”的观点，成为了“我讲我的教育故事”的催化剂，它促使我们老师坦然的面对教学问题，促使我们的年青教师更快的走向成熟。

自三月份以来，我们进行了四次教育叙事报告会。首先是校长、教学校长、教导主任、教科主任上台，其次是校委会成员。在领导的带领下，大家都行动起来了。尤其是五十多岁的老同志也动起来了，于是我们专门做了一次五十多岁老教师专场。听了老教师风趣、智慧的故事，许多老师都产生了想对大家倾诉的感受，于是第四场叙事报告会，更是精彩纷呈。报告会后，我对郑云霞说：“你讲得太精彩了，我们都被你打动了，同学我一定为你保密，它让我们看到了我们老师潜藏着教育家的智慧。”没想到的是，她也来了句：“是你逼我的！”不过，这句话是笑着说的，我想我从这句话中读到的是自豪与喜悦。

教学叙事做得很火，有的老师接连写了十几篇；各年级的博客网页也迅速组建起来。但教学案例的研究却不太理想。于是我一次次召开年级组长会，一次次与老师探讨教学案例的写作目的、写作要求，一次次在校委会上、在全体教师会上念一些教学案例，就这样《把讲台让给学生》《合作，使学习更有效》《在体验中学习，在实践中成长》《让童心在合作交流中飞翔》《广开言路，真情互动》……都写出来了。当我翻着厚厚的案例与刘红霞、胡波、熊梅……交流时，她们异口同声地说：“是你逼我们的！”

是的，是我逼的！不过，不同的情况逼的方式不同。对兄弟学校的老师，我是诚恳的请求，希望他们赐教；对成长中的年青教师，我是善意的批评，有时语气可能比较严厉。我记得曾对索亮说：“你自己找事干，否则学校没你的事干！”害得她伤心欲绝，大哭一场。但也就是这句话，促使很多老师帮助她，她也很主动的干起工作来，近一个多月进步很大；对待学校工作，我是通过活动来引导。一遍遍地听汇报、一次次策划活动，在工作中营造一种严肃紧张、积极向上的氛围，逼着老师们进行研究，逼着老师们讲公开课，逼着老师们看书考试写文章……

一个逼字，使得我们的生活更加充实；一个逼字，使得我们的老师水平越来越高；一个逼字，使得我们的学生在学校里生活越来越幸福……

为了孩子的终身幸福，你需要“逼”吗？

 例2   玩中学的艺术

荆州沙市区红星路小学  罗 晔

刚入小学的孩子，良好的行为习惯没有养成，好奇、好动是他们的一个特点。课堂上，哪怕有那么一丁点令他们好奇的事，便会控制不住情绪，嘻嘻哈哈、七嘴八舌，使课堂难以安静。尤其是在实施美术课程标准的过程中，需安排丰富多样的学习活动，课堂秩序往往更难调控。对这种随时可能出现的情况，如果采用强硬的命令或粗暴的斥责，往往收不到好的效果。如果这时教师运用教学的机制，采用随机教学策略，因势利导，引导学生在玩中学，往往会收到意想不到的效果。

上《滚动乐园》课时，我请小朋友每人带一个水果来上课。带水果进课堂，这是头一回，那高兴劲就甭提了，他们捏捏摸摸，说说笑笑，一时很难平静下来。我招呼了几声，但收效甚微。我脑筋一转，高高举起手中的水果说：“小朋友们，今天你们高兴吗？”学生们异口同声地回答说：“高兴！”“那好，今天我们来做一个‘跟我学’的游戏好不好？”我高举水果挥动着，小朋友友们也学着我的样子做。“咦！”我一声高兴的叫喊，然后把水果放在桌上，故意做出十分惊奇的样子，目光紧紧地盯着水果。学生的声音嘎然而止，他们也放下了手中的水果，课堂顿时安静下来。

学生带水果，已经很新奇了，加上大家都带了不同的水果，自然兴奋不已，不能平静。如果这时命令或强制学生放下手中的水果，效果不一定好。要是教师因势利导，用请你“跟我学”这个小游戏，会较好地吸引学生地注意力，从而把学生的兴奋点转移到教学的目标上。学生在效仿老师动作地同时，课堂也马上安静下来。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了学生激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。美术课程标准告诉我们，教师既要按预先设定的教学目标、程序和方法组织教学。也要根据教学中出现的新情况及时、灵活地做出反映。既要有教学方法地多样性，也要有教学方法地灵活性。用游戏方式引导学生主动投入、参与，使教学过程成为学生的内在需求，从而形成积极的情感体验。

学生虽然放下了水果，但心里还痒痒的，总想去摸一下。“大家想知道水果在手中的感觉呀？”“想！”“你们试着摸一摸，再将自己的感觉和看到的样子告诉大家。”“水果皮很光滑。”“水果有黄的、红的、紫的……”“水果上面有很多麻坑。”“水果有圆的，还有椭圆的。”“那，你们想不想知道水果有什么气味吗？放在鼻子下闻一闻！”学生把水果放在鼻子边，深深地吸了一口气，一股芳香扑鼻而来，他们纷纷举起小手：“是香的，是香的！”……

水果放下了，但好奇心并没有停止，教师及时地调动学生的触觉、视觉、味觉感知，引导学生全方位地认知。学生在摸摸、看看、嗅嗅等有趣的活动完成了对水果色、形、味的初步认知。学生通过接触实际事物，接触“形”，并对“形”进行分辨和处理等一系列看似游戏的“玩”中发展了感知能力，又为现象思维提供了丰富的营养，并直接促进了思维的发展，培养了学生的形象思维能力。教师打破了传统的教学程序，实现了学习方式的变革，充分尊重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

紧接着，我将学生的活动引入高潮――带学生玩起了“滚水果”的游戏，数十只水果在桌上、地上同时滚动起来。孩子们欢快的笑声充满了课堂，他们的思维也随之转动起来。“谁说说，水果为什么会滚？”“因为他们没有腿，为了跑得快，所以只有滚动！”“因为他们是圆圆的！”学生们还真不简单，不仅想象力极其丰富，还点出了课题，“那好，请你们再摸摸、看看、滚滚，把观察到的在纸上画下来。学生们极有兴趣地观察着自己喜爱地水果，画笔在纸上无拘无束地挥动。学生用自己的理解表现出滚动着的水果。改变水果把子的方向、在水果外面加活动虚线，增强了滚动的动感。不久，一张张生动而稚拙的作品出现在我面前。他们脸上流露出的那种高兴的表情让我感动。

教师精心设计一个接一个的游戏环节，引导学生开心地玩，在玩中学，在玩中悟，再将学生的认知过程引导到游戏活动中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知水果的特点。在学生对水果有了比较丰富的认知与心理体验之后，教师再及时引导学生把观察到的水果画下来，这时，学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到了充分的体现。教师不再为课堂教学秩序难维持而发愁，而是教与学

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