名师深度解读2014高考作文系列之：新课标全国二卷作文审题谈

2014高考作文深度解读系列

作文材料的形式逻辑与辩证逻辑分析

——新课标全国二卷作文审题谈

真题回放：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

不少人因为喜欢动物而给它们喂食，某自然保护区的公路边却有如下警示：给野生动物喂食，易使他们丧失觅食能力，不听警告执意喂食者，将依法惩处。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

审题：

新课标卷全国作文材料,包含着“矛盾关系”，表现有二:

1、不少人野生动物喂食

是因为喜欢，因为 “爱”

给野生动物喂食

易使他们丧失觅食能力，这是“害”，不能喂食

是“害”，不是“爱”，由此可以见出是“喂”与“不喂”是对立的，不能并存（形式逻辑叫“非此即彼”），只能是“不喂”。

从这一形式逻辑分析中我们可以得出第一个立意：爱护动物，需要尊重其生存与发展规律

2、自然保护区出于对野生动物的保护，出示警示牌（最好是爱心提示牌），这是对动物的尊重

而警示牌的内容“不听警告执意喂食者，将依法惩处”，则多少含有对人的不尊重成分

对动物对人都要尊重，这可以并存（辩证逻辑叫“亦此亦彼”），更何况是对本富有爱心的游客呢？由此可以见出“尊重”与“不尊重”也是对立的，不能并存。

从这一形式逻辑分析中我们可以得出第二个立意：爱护动物，还要敬重人，敬畏一切生命

这样就包含着辩证逻辑分析。

再从作文材料的延展面来看，一是涉及家庭与学校教育。

作文材料中的意象就与家庭与学校教育中的相关角色相挂连，具体如下：

野生动物——最终要走向社会的学生

游客、自然保护区的管理者——家长、教师（班主任）

可以由如上角色类比，进行如下类比推理：

野生动物的成长/孩子（学生）的成长

野生小动物，习惯了游客喂食，就不会独立去觅食，久而久之，就丧失觅食能力。/养育孩子，全包办，不让其自主自力，最终会失去独力的生存能力/教师育人，只习惯给知识，给方法，而不重其自主学习，独立实践，学生不会形成终身学习能力（班主任全管全理，不给班干部、学生自理自律的机会，这样学生也会失却自我管理能力）

就此,可以得出第三、第四方面立意：

让孩子“断乳”，独立行走（溺爱是害不是爱，自立才能自强）