本文结合名人事例说理，文化气息浓郁，品味高雅，说理透彻，有一种宏观大度的气质和思辨的逻辑。小作者对梭罗和索尔仁尼琴这两位文化名人谙熟于心，他一定精读了他们的代表作文化巨著《凡尔登胡》和《古拉格群岛》。阅读时定下了一番苦功：细致地解剖了文本，深入地进行了研究，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质，得到了作者精神之真谛，并把其作为自己的思想操守和行动指南。本文的亮点正如毛泽东所言：取精用宏，根茂实盛。这就是说，只有精读书，知识的根才能繁茂，思想的大旗才高扬。

从以上两例可以看出：学生的作文，尤其是考场优秀作文，之所以能妙笔生花、打动人心，老师写作技巧的讲解和不知疲倦的训练和批改不是主要因素，精读书籍、读思结合，才是积累素材、涵养心灵、提升思想境界和文字表达能力的重要渠道之一。

荀子曾以“鼯鼠五技而穷”的比喻，规劝人们学习要博中求精。臧克家攻读《古文观止》，读了几十多年，孜孜不倦，后终得其要领，收获了丰富的历史知识、成熟的人生经验、艰深的文章美学，乃至博远的宇宙哲理。孙犁读《聊斋志异》，反复阅读了15年，终继承其精神，他写的小说也像《聊斋志异》那样，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻。

总之，泛读是“鲸吞”，精读是“牛嚼”，泛读基础上的精读能让学生强化知识和技能储备，有助于提高写作能力和其它语文能力。在鲸吞的基础上牛嚼是一种科学有效的阅读方式，在泛读基础上的精读不失为提升写作的很有效的途径之一。

二、精读提升写作能力的前提——改革阅读教学。

人们普遍认为现在的阅读有功利性阅读和非功利性阅读，无论那种阅读都深受语文阅读教学的影响。我们语文教师首先要有“不拘一格降人才”的境界。萨特说：“阅读就是自由的梦。”无论是泛读还是精读应该是一种诗意的生活、自由的生活、精神的生活和智慧的生活。高中语文阅读教学的指导思想均既要着眼于学生个体独特的内在潜能和资质的挖掘和张扬，又要着眼于个体的社会自我的生成与塑造。所以，我们语文教师应有“不拘一格降人才”的境界和与时俱进的现代教学思想，保护好学生阅读中的好奇心、自尊心和自信心，相信学生的能力，尊重学生的个性、独特体验与独到见解，将“爱”放手，还学生自由飞翔的空间，让“百家争鸣”的声音回荡在我们阅读的课堂上和生活中。事实证明，师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的创新意识就越强烈。无论在课堂还是在课外，无论是泛读还是精读，要鼓励学生利用或寻找自主表现和发展的空间，为每一个学生提供个性化表现的机会，放手让学生在自由天空中去真实地阅读、体验和思考；教师要及时鼓励，要提供多种机会，创造条件，让学生展示、交流自己的阅读心得；要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力。

其次，要倡导自主、合作、探究的语文学习方式。《语文新课标》指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径……阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。但我们由于长期受教育的大环境影响，总喜欢以老师为中心，喜欢不厌其烦、匠气十足的传授一些所谓的“阅读方法和技巧”，结果，学生缺少独立思考和批判精神，因而对文本的理解总停留在表面，流于形式。改变学生落后的语文阅读方式和习惯，迫在眉睫。我们要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生落后的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，倡导“师生、学生集体对话，相互商讨，多项信息交流的以学生为主体”的语文学习方式，来真正实现语文阅读活动中学生主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。在语文阅读中，教师要为学生提供各种阅读的资源、提供促进阅读的气氛、指导、组织学生进行有效的阅读；要将思考、发现、批判的权利交还学生，强调学生的独立思考，鼓励学生在阅读过程中培养超越文本、超越前人的解读；要满足不同学生的阅读需要，尊重每个学生的人格，同时鼓励学生勇于并乐于与别人（老师、同学）交流（合作学习），在交流的过程中彼此启发，相互砥砺，共同提高，

 三、如何指导学生实施精读

无论是泛读还是精读，还是应在新课标精义精神指引下，指导学生重拾那些优秀的传统的阅读方法：

第一、读书要有选择，让阅读成为一种习惯。

悠悠历史长河中，读书是人类文化发展的重要标记，成为人类文明的“亮色”。高尔基曾说：“书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。”阅读文化经典对学生来说能积累素材、涵养心灵、提升思想境界和文字表达能力。

这是一个盛行“浅阅读”的时代，很多同学也都抱怨没有时间精读书籍。要解决这个问题也不难，首先要有选择地读，读那些有闪光思想和高贵语言的书，读那些经过时代淘汰而巍然独存下来的书。这些书才能撼动你的心灵，激动你的思考。其次，要挤出时间来精读书籍。温总理在一次接受中国政府网和新华网联合专访时，回忆起自己年轻读书的经历时曾说，“我把别人的睡觉时间拿来读书，晚上回宿舍，同学们都睡了，我总是读到最后熄灯。睡到半夜起床，又开始读书。那时候我没有手表，大约是早上两三点就起床了”。宋代著名文学家欧阳修曾鼓吹“三上”，古时候的读书人连在枕上、马上、厕上的时间都不放过。五柳先生亦云：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。当读书成为我们的生活方式时，当读书成为一种心灵的需要、精神的渴求，当我们真正把阅读作为生命中最重要的事情时，你总可以找到精读的时间。

第二、不动笔墨不读书，拿起笔来记、写。

指导学生精读时，不光要让学生动嘴，也要让学生动笔。不让学生动笔的阅读，知识积累、沉淀的肯定少。要让同学们通过与众不同的积累，养成与众不同的个性，通过阅读促进生成语感，生成积累（语言积累、文化积累等），生成个性化语文能力。“好记性不如烂笔头”，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，要让学生动笔，在文本上“圈”“点”“勾”“画”。圈点批注就是传统的且行之有效的阅读方法，这是做到“独立阅读并思考”“独特体验并表述”的必要条件；还要引导学生养成在疑难处做记号，在书籍上写边注眉批，在“读书笔记”上记下收获和哲思的习惯，养成 “动笔”梳理、积累知识，表达思想的习惯，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发，力求有个性有创意的表达，根据个人特长和兴趣进行自主写作，使阅读和写作成为学生个体张扬独特个性，挥洒生命活力，抒发真我情感的内在需要。

第三，重复阅读、提要钩玄，动起脑来思、悟。

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