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专家指导高中学生记叙文写作困境及对策初探
(作者:佚名 更新时间:2013/1/18 21:51:26 信息来源:本站原创 点击:我要投稿

高中学生记叙文写作困境及对策初探
纵观近几年的高考作文题,2009年广东卷的“常识”,福建卷的“这也是一种 ”,安徽卷的“生活给我智慧”,2010年广东卷的“与你为邻”,辽宁卷的“幸福是 ”,天津卷的“我生活的世界”,2011年广东卷的“回到原点”,重庆卷的“情有独钟”,山东卷的“这世界需要你”等等,这类题目,都很适合写记叙文。但不少同学由于记叙文训练不足,害怕写记叙文,不懂得记叙文也是有规律可循的,往往怯于甚至放弃记叙文写作。
我在教学中发现,学生在记叙文写作中出现的诸多问题长期得不到解决,而且这些问题带有一定的普遍性,对于教师来说也没有一个系统的解决问题的方法,常是忙于应付疲于奔命。因此分析学生记叙文写作中出现的毛病并探测其对策,具有重要的现实意义。本文针对高中学生在记叙文写作方面存在的问题进行一些分析,提出一些行之有效的记叙文写作方法和对策,并着眼于记叙文的系统训练,以提高学生的记叙文写作能力。
一.新颖、真实、典型的选材
叶圣陶先生关于作文有一段通俗而精辟的论述:“语言好像一幢房子,词好像砖和木头,房子是用砖头盖起来的,语言是词组织起来的。用词要恰当,不要用那些模糊的词,要用表达意思最准确的词。还有一种不好的倾向,是自己造词。说话用句好比用钞票,钞票不能自己造,自己造钞票是犯法的,生造词虽然不犯法,却使人糊涂。造句越自然越好,不要装腔作势,摆出一副架子,用一些不同于平常说话的调子。新鲜的说法如果滥用了,反而讨厌。比如吃东西,山珍海味吃多了,就觉得厌了,不像青菜豆腐吃不厌。所以,写文章要跟平常说话一样,一定要自然。” 这里的砖头和木头其实就是材料,叶老强调了记叙文选材要符合审题之要求,要突出时代发展之特征,要真实自然尽力跳出陈旧题材的框框,如此,才能出佳作美文。但学生记叙文选材经常出现以下一些问题:
1.学生记叙文写作的困境
(1)选材陈旧,不新颖。内容方面呈现三大类型:外公、外婆的故事;父母与自己的故事;同学友情。作文“不能没有你”,许多同学都是写偶然一天妈妈不在家,饿肚子了,才发现“不能没有你—妈妈”;“我的幸福故事”大多是写中考后,爸妈因为我考得不好宽慰我,同学在中考中如何鼓励我,还有妈妈送来的温热汤和雨伞,父亲给我的无声鼓励之类。每次作文都用,没有可读性。
(2)选材不典型,不积极。典型是指选择反映事物本质最有说服力表现力的材料,积极是指思想健康向上。学生作文选材,眉毛胡子一把抓,捡到篮里就是菜,没有慧眼识珠的识见,缺乏感染力,有的甚至消极悲观。
(3)选材不真实,有明显编造痕迹。真实是记叙文的生命,学生因为掌握的材料不丰富,就喜欢看习作编故事。他们不懂得用心来说话、用心来写文章。另外学生缺少对生活感悟能力,他们觉得周围人和事历来如此,没有什么新意,人物脸谱化,思维定势化,于是作文显得很不真实。不真实,就没有感染力,这样,作文选材的路越来越窄。
2.应对策略
清人李渔说:“作剧如裁衣,其初以完全者剪碎,其后以剪碎者凑成。剪碎易,凑成难。凑成之难,全在于针线缜密。”这里虽然讲的是作剧,用的比喻是裁布缝衣,其实形象地表达了记叙文选材的的基本方法和过程。生活中的人、事、景、物,都应是完整的,我们在写文章时不能按照生活的本来面目原原本本予以反映,而应根据自己表达的需要进行选取。这就是做所谓“剪碎”的工作。如果说思想是一篇文章的灵魂,那么材料就是血肉之躯。记叙文的选材,是决定文章优劣的主要标准之一。
然而,学生由于生活空间狭小,又缺少独立思考,选材陈旧,缺乏创新意识。如赞美老师,往往写辅导学生、深夜备课;歌颂母爱,常常写半夜发高烧,母亲背着跑医院,或者雨天到学校送伞。凡此种种,不胜枚举。要避免作文千人一面情况的发生,就要加大课外阅读量,拓宽视野,在新、奇上下功夫,要让自己的思维自由驰骋,多角度思考问题,平常从正面看的,就试着从侧面看、反面看;平常从整体看的,就试着从局部看。如《运动场上》多数同学会不由自主地描写运动员你追我赶、奋力拼搏的场面,这时如果写观众为落后者鼓掌加油,就会棋高一着了。文章选材很精彩不落俗套,让读者感到既出乎意料,又在情理之中,自然让人刮目相看了。但写文章并不是不加选择就可以任意运用,材料的选择直接影响情感的感染力,立意的表现力,因此选材是写好文章的必要环节。对常见的材料要善于转换角度去写,寻找新的发现。
(1)挖掘熟悉生活,选择不同的角度叙述。学生生活阅历不丰富,生活单调,圈子狭窄。“为有源头活水来”,要善于观察生活,感受生活,从熟悉的生活中捕捉亮点,从生活的小事挖掘,“以小见大”。
下面是经过修改以后的“我的幸福故事”—《手温》片段:
“不记得哪一年,我因为发烧去看病,医生说要打针呢。虽知道,我从小天不怕地不怕,就怕那尖锐、冰冷、细长的针头,我自然是不愿意打针的了。母亲站在我身旁,望着我惶恐焦躁的眼神,目光柔和,神色平静,“不怕不怕,打完针就会好的,若觉得痛,就握住我的手吧。”还没等我回答,母亲的手已迎合而上,抓住了我的手……“滋——滋——”当时的我,分明听见了内心的恐惧与不安融化的声音。母亲手的温度传递到我的皮肤上,那感觉,像阳光,暖暖的,直射入我的心脏,一条条纵横交错的血管中,流动着的,仿佛就是母亲的血液,一种强大的力量仿如催化剂,催化了我的坚强与勇敢。”
这位同学脱开了父母细心呵护的熟悉的事件,选择独特视角“手温”传递出的幸福,新颖独到,很有感染力。
(2)另辟蹊径,逆向解读。狗咬人不是新闻,人咬狗便是新闻。“狗咬人”是正常现象,人人皆知,没有写的价值;“人咬狗”是反常现象,前所未闻,新奇,具有新闻价值,容易产生轰动效应。由此,我想如果作文也写一些“反常现象”,满足读者的好奇心,如写“等待”,许多学生写“我”与父母、兄弟、姐妹、友人、师生之间的等待,还有等待下课,等待放假,等待录取通知书,等待新生命,老人院的老人等待关爱,而有的学生选择和大家背离的观点,写等待亲爱的对手等待敌人,等待死亡。如:“人生充满期待,等待着天晴,等待着放学,等待着机会,甚至等待死亡!我独坐窗前,思绪飞回那一年,那一天,感慨万千。”他叙述了爷爷平静等待生命结束的过程,充满生活哲理,引人思考。
(3)说真话,抒真情,抓典型。
教师要少讲些写作技巧,多选用生活中真实材料来启发学生感悟生活,使他们觉得:材料就在我身边。材料一定要真实。自己看到什么、想到什么,就写什么。学生刚开始作文时要求他们“我手写我心”,让他们无序地写,不要提出许多条条框框,这样写出的材料也许更有血有肉。唯有把那些简单的在一瞬间所发生的真实事情想象得生动、形象,才能凸显作者的真情实感。学生作文,还要选择有代表性的、有时代气息的材料来写。生活日新月异,新事物、新话题层出不穷,我们要关注社会热点,关心时事新闻,这样,就能为文章引入具有时代特征和有代表性的典型材料。如,题目“不能没有你”,“你”就一般而言,学生选择的是熟悉的亲人、师长、朋友,但如果是动植物、舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它,甚至是具有时代特征的偶像,航天事业的忠诚敬业的科技人才,一个民族为之骄傲的思想的先驱,这样的选材就更加典型。这样的选材,不仅积极而典型,拓宽了视野,也有浓厚的时代气息。
二、贯穿全文,清晰明白,围绕中心的线索
记叙文训练的重点在写人叙事,所以,我们作文系列训练,可以设计出这样一些题目“不能没有你”,“真情”,“等待”,“留在我心中的歌”,“我的读书故事”,“我的幸福故事”。这些题目,都是要求学生写熟悉的生活,应该有话可说。记叙文线索,是贯穿文章始终的脉络。作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来,使文章的各个层次贯通弥合,形成一个严密的整体。可是,学生在写作中却出现了以下这样一些问题:
1.学生记叙文写作的困境
(1)没有线索,一盘散沙。大部分的学生虽然能叙述完整的故事,也有真挚感情,但故事没有主线,不知道用线索将场景,人物,事件,情感,思想连缀起来,使文章显得零散。如“真情”,第一个故事写父母,第二个故事写朋友,第三个故事写同学,结构挺好的,但三个故事之间没有线索串连,像一盘散沙,凸显不出真情主题。
(2)线索不清晰,与主题关联不大。如写“留在我心中的歌”,很多同学也注意到了用歌曲来作为线索,但线索没有贯穿始终,若隐若现,而且选择的歌曲与要表达的故乡情主题甚至毫不关联。
2.应对策略:
1.学习课文的线索写法。如高一的课文《项链》《霞》,以贯穿始终的“项链”“霞”来组织材料,为物线法;《荷塘月色》是以淡淡的哀愁_淡淡的喜悦_淡淡的哀愁的情感发展变化来组织材料,为情感线;《拣麦穗》以我“拣麦穗办嫁妆的活动”,《荷花淀》以几个妇女送夫、探夫、遇夫、学夫的活动为主线来贯穿全文,为人物活动线;《黄山记》《沙田山居》以时空转移为线索,为时空线。学习文章组织安排线索的方法,树立强烈的线索意识。如《项链》采用“物线法”结构,“项链”是小说情节结构的线索,在“项链”的牵动下,写了四个情节:借项链—丢项链—赔项链—识项链。将玛蒂尔德为参加晚会而借项链,戴着项链在晚会上出尽风头,回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分,四处借钱买了项链归还,用10年的光阴偿还所借款项,直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节,从而尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。
(2)学会围绕中心安排线索。线索是为中心服务的,线索是丝线,材料是珍珠,串联起来形成一条闪烁发光的项链。写作时,抓住了线索,能使文章中心明确、条理井然,脉络清晰。如一位学生写“我的幸福故事”,题目是“龙仔的幸福故事”,表达了兄妹情深给作者带来的幸福感的中心。围绕这个中心,作者以“我做哥哥了”,“妹妹让我心花怒放”“有个妹妹是我最幸福的事”的感情体验为线索,选择了等待妹妹出生时的焦急心情,第一次看到刚出生的妹妹的激动心情,第一次抱妹妹,妹妹第一次叫“哥哥”等材料,叙写了自己的心理历程和兄妹之间的种种乐趣,情感真挚,质朴动人。
三、有详有略 ,详略得当的材料安排
作文中,所谓详写,是指能主要表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写,开放笔墨,大笔铺陈;所谓略写,是指对表现中心意思有关但不直接表现中心意思的材料,进行概括式的叙述,一笔带过,惜墨如金。在一篇记叙文中,不要对所有的人物或事件都平均用力一一写来。也就是说,记叙应当有详有略。一般地说,记叙文的开头、结尾部分较简略,而中间部分较详细;对时间、地点、人物的出身来历等叙述较简略,而对其外貌、行动、语言、心理描写或事件的具体经过等描写较详细;对不直接表现人物性格特征或文章中心的事件,叙述描写时比较简略,而对直接表现人物性格特征或表达文章中心的事件,叙述描写则比较详细。一人记事的记叙文,详写一件事,略写其他;几人做一事的记叙文,详写一人而略写其他。这样,才能详略得当平中有奇,文章才能引人入胜。在学生的记叙文写作中,很常见的错误是对所有的人物或事件都平均用力,不懂得根据文章的中心和内容来安排详略。
1.学生记叙文的困境
(1)不明详略,入题过慢。学生不明白开头结尾略写,中间详写的特点。开头很详细,入题很慢,写了两三百字还没有切入主题,到后来时间不够,故事匆忙结束。如“我的幸福故事”开头解释什么是幸福,“我的读书故事”大段篇幅叙写怎么发现书的,“真情”作文,开头大谈真情有哪几种等等。
(2)记流水账,想到哪写到哪。主要表现:一是掌握的材料多,就多写、滥写;反之则少写;二是喜好的、熟悉的就多写,反之则少写。该详的不详,该略的不略。
2.应对策略:
(1)根据文章中心安排详略。记叙文中,哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写,哪些地方只要一笔交代,这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的,也不是根据个人的喜好来决定的。这是由文章的中心决定的。简括地说:最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写;同表现中心意思有些联系,完全不写,就会对主要方面有影响——或者使情节不完整,或者使内容显得单薄,或者使详写部分缺少陪衬,这些属于不能不写但又不必详写的,就要略写。例如根据题目“我的读书故事”,把中心落在“读书”上,围绕这个中心,详细就要写“读书”中“读书”的故事,而不爱读书到爱读书或者书的故事就略写。如果把这个安排颠倒了,喧宾夺主,不能很好地表现文章的中心。

(2)根据文章的内容安排详略。没有“详”,就无所谓“略”;没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的,次要的不能详写,否则文章就罗嗦、冗长,材料堆砌,淹没了中心意思;但详写必须有略写配合,略写补充详写,使文章繁简适当,重点突出。详略的安排由文章的内容而定。一般地说,详写经常用来表现“点”的情况,反映事物的深度;略写则往往概括“面”的情况,反映事物的广度。比如"我们的班级",不可能把群体中的每一个人都写出来,也不能只写群体中的一两个人。常用的方法,就是详写一两个、两三个最有代表性的人物,再用"点名法"略写一二,如:"在我们班,象×××这样的同学还有很多……",使点面结合,相得益彰。如果只有详写没有略写,就缺少了群体的普遍性;如果只有略写没有详写,又缺少了群体的典型性。例如一位学生写“等待”这篇作文,学生选择了生活中常见的场景:等待父亲开车接自己放学回家为主要内容,开头答应父亲开车来接和最后父亲接到自己略写,详细写在等待的四十分钟过程中担心父亲出事的焦急心情,运用了心理,语言,动作等多种手法,描绘细致生动,虽平淡,但感情真挚,行文自然流畅,详略得当。
我们说,高中记叙文教学虽然是教学的难点,但教师首先应该指导学生学会观察生活。中学生的生活是丰富多彩的,可是有相当一部分学生,一提起写作文就有畏惧心理,总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察,也写不出好文章来,只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的,自然没有感人的力量。可见,观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活,才能直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活,不仅能培养学生的生活热情,写好作文,而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究,以及从事其他工作,也是大有裨益的。作

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