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1.学生先互评，然后老师再评。
每次写作结束，我并不急于将作文本收齐，而是给学生们一天的时间，让他们自己找人写评语。为能最大限度地挖掘学生的潜力，我特别规定：
⑴ 每人只能为别人正规地点评一次，但可以给被点评之后的文章继续点评；
⑵ 对同学负责。除最后的总评外，尽量在文中多做批注；
⑶ 为自己的话负责，每个点评之后都要附上点评人的姓名；
⑷ 雁过留声，人过留名，只要读了别人的文章，就有义务留下自己真诚的看法。
这样做，给了学生们相互学习的机会，很多好学的学生都在很多作业后面留下自己的足迹。学生的思维实在不容小觑，他们的评语有时比老师给的评语更贴切、更细致，毕竟老师的时间和精力都有限，难以面面俱到。
2. 优秀佳作复印传阅。
在学生批改的基础上，老师还要再浏览一遍，挑选出其中的优秀文章和评语，集中起来，复印给学生看。原则上两个班要挑出2——3篇优秀范文。作文讲评课前，将复印材料提前发给学生阅读，为课堂发言提前做好准备。
自己的文章变成印刷体，这对作者而言是一种无声的激励，对其他学生而言，也是一种无言的鞭策。客观上更能激发学生严肃认真地对待每一次习作。
3.作文讲评之后，学生自写评语。
每次写作课的前一节，基本都是作文讲评课。我会针对学生在写作中暴露出来的问题，详细做一个讲解。以议论文为例，从材料的立意到构思，从例证到语言，都有涉及。还有重要的一个环节，那就是让学生讨论、交流复印材料中范文的优缺点，给出自己的评语。针对学生的发言，我再对本次作文的注意事项进行一次总结。
在次基础上，让学生结合着老师的讲评和范文中的优缺点，将自己的文章做一个总结式的自评。这一步极其重要，目的是让他们在借鉴和反思中真正提高写作能力。
4. 向校报校刊积极推荐学生习作，调动写作积极性。
除将优秀作文复印之外，我还特别注意向校报校刊推荐学生作品。无论是考试作文还是平时的写作范文，甚至是学生平时的随笔、影评，只要稍有文采且经过认真修改，我都会为他们稍加润色之后，发送到学校新闻中心的电子信箱。从我们的校报和校刊创刊到现在，已经将近一年时间了，每期报纸上都至少出现一个我们班学生的名字，从未间断。
如果说，仅仅将学生的作品复印后在两个班级内传阅，激发的是他们的兴趣。那么，当他们的名字出现在校报校刊上时，增加的不仅仅是兴趣，而是实实在在的、与学生的利益密切相关的学分了，学生写作的积极性自然空前提高。
学生写作能力的提高，不仅仅需要阅读的积累，更要创造一种环境和氛围将他们的写作动力激发出来。只有双管齐下，才能对学生写作能力的提高起到真正的保证。
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