有些家长怕孩子学习不好，于是就花钱请家庭教师，以为有了家庭教师就可以万事大吉了，可实际结果往往并不像家长想的那么理想。
从实际情况来看，请家庭教师也有不少问题，不少家长请家庭教师的指导思想不对，有的
图省事，把孩子推给家庭教师自己图个清静；有的是让家庭教师把学校讲的课再重讲一遍，
甚至还有的家庭教师替孩子做作业，结果往往造成孩子的依赖性，养成不专心听讲的习惯；
有的是吃“夹生饭”，有的是吃“炒冷饭”，甚至还有的整天和家庭教师玩，也有的孩子与家庭教师闹矛盾。
请家庭教师搞得不好容易使孩子形成娇宠心理，使他们幼小的心灵里产生比别人高出一等的意识。另外，学生在校听教师讲，回家后，再听家庭教师讲一遍，对孩子形成重复学习，
占用了孩子的大好时光，使他们自由活动的时间相对减少，影响孩子的身心发展。
请家庭教师搞不好容易形成孩子的依赖思想。有个学生学习成绩很差，家长为他请了家庭教师，每天晚上来辅导他学习。但是，这个学生在学校更不专心听讲了，课堂作业也不做了。老师批评他时，他却说：“反正回家有人看着我写，不会，有人给我讲……”
总之，单纯依靠家庭教师的方法是不可取的。
但是对家庭教师我们也不能一概否定。我们现在的学校教育还不能完全满足人们的需要。
因此请家庭教师可以弥补学校教育的不足。要说清这个问题我们还得回顾一下教育的历史。
家庭教师是一种个别施教的形式，这在我国有悠久的历史。古代的教育都是个别教育，长辈手把手地教，口传身授，后来有了私塾，也是一个先生教一个或几个学生，或去学生家，
或请学生来，都属个别教育，类似现在的家庭教师。随着近代工业的发展，教育由手工作坊
式的私塾，改为工业化式的学校，教学形式改为班级授课制。工业化的高度统一引入学校，
统一大纲、统一教材、统一考试，规格化、标准化提高了教育的效率，分科教学也提高了学
科质量，这种班级授课的形式是教育的一次革命。但班级授课的形式也带来了一些问题，这
就是难于因材施教，教师只能面向大多数学生，很难适应每一个人的情况。如何解决这一矛
盾，世界各国都在探索。有的国家采用小班制，每班一二十人；有的采用大、小班制，先
上大课，后分小班(组)辅导；有的采用专业教室制，学生可以根据自己的情况选择教室，较
差的科目多学几次；也有的采取分层教学，学生根据自己的程度选择A、B、C班……但是，目前还没有找到更为合适的办法解决教育中的“一刀切”、标准化、同步化带来的问题。在
这种情况下，家庭教师的兴起，可以说是弥补学校教育的一种必然。人们在学校接受完统一的教育后，回家接受个别教育以解决在学校“吃不饱”或“消化不良”的问题。这是把标准
化教育与个性化教育有机结合的一种有益尝试。随着社会的进步，人们会越来越感到个性化
教育的重要。特别是信息化社会，计算机互联网在家庭中实现，人们可以在学校学一段时间，自己在家学一段时间，如果有家庭教师辅导，孩子的个性化教育就可以得到弥补，有的国家有些地区已开始采用此种方法。在我国尚不具备这样的条件，但发展趋势是显而易见的。只要社会需要，就有市场，家庭教师就不可能消失。
现在不是请家庭教师不对，而是没有那么多合格的家庭教师。请家教失败，除了家长的盲目性外，最主要的失败在家庭教师的水平上。从根本上说，家庭教师的素质是家教的生命。
有些家长“有病乱投医”，“饥不择食”，请来的家庭教师学历高、会做题，可给孩子讲不
明白，有的能讲题可不会教育孩子，成了孩子学习上的拐棍，造成了孩子的依赖性。严格地
说，当个家庭教师是很不容易的，起码需要具备以下几个条件：
第一，有知识，而且知识面要广，最好一个人可以辅导几门，不然一个学生要请多少个家教？
第二，熟悉教材，有教学经验，能抓住重点、难题，对孩子百思不解的问题可以一点就破。
第三，懂教育学、心理学，能根据教育规律，根据孩子心理特点施教。不仅会讲知识还要会进行思想教育；不仅能抓智力因素，还要能抓非智力因素；不仅能让孩子“学会”，还要能让孩子“会学”。
第四，人品好。家庭教师要用自己的人格影响孩子，必须做到“以身立教”。
对于辅导孩子特长的教师，本人还要有专长，如弹钢琴、绘画、书法等等。总之家庭教师并非补补课而已。现在我国的家教行业刚刚起步，远远满足不了社会的需求，应该提倡有条件的人从事家庭教师工作。也应该有专门机构培训家庭教师，介绍家庭教师，使我国的家庭教师走上正规化，使家庭教师的市场更趋完善，由盲目走向科学。
当然，既便是家庭教师水平高了，我们也不能完全依赖家庭教师，而应该教育孩子以课堂
学习为主，上课专心听讲，要想提高孩子的学习成绩最重要的是调动孩子的积极性。
