【失误原文】

心 灵 的 脚 步

□盐城一考生

    ①算起来，我已走过了十五年了。十五年来，父母的关心、老师的教诲和同学的帮助，在我的心灵深处是无法抹去的。

    ②从我来到这个世界起，我给父母带来了无尽的喜悦与忧愁。小时候我很顽皮，爸爸睡午觉时，我坐在他的肚子上，掀他的眼皮，捏他的鼻子，让他不得安宁。在竹床上乘凉，妈妈让我往前爬，我偏往后退，“扑通 ”一声从竹床上掉下来，扯着嗓门“呜啦呜啦”地哭，哭得够伤心的。

    ③我的淘气，不知让父母操了多少心。特别是我两岁还不会说话，更让爸妈认为我是个哑巴。有一次，我在雪地里玩耍，摔断了胳膊。妈妈抱着我，甚至来不及拦车，抢先往医院里跑。现在回想起来，妈妈那时心里多着急啊！

    ④妈妈的爱，一个永恒的话题，一篇流传千古的诗文。从人类出现的那一刻起，母亲的爱便是那最感人的风景。妈妈的爱像无形的空气，永远在我们的身边，永远都能感受到。妈妈的爱要细细地去品尝、去理解。只有用心，才能感受到妈妈无私博大的胸怀。妈妈的爱是酿造了千年的美酒，浓得化不开、褪不去。

    ⑤时光如穿梭一样，我背起书包上学了。在班上，我是最小的一个，成绩却最好，老师喜爱我。我参加讲故事比赛，看见邻班的一个同学把故事贴在手心里，边讲边偷看。我站起来说：“他偷看！”同学们都笑我太傻了，我心里很难过。我的班主任老师搂着我，一边笑一边说：“做得对，别管他人怎么说！”四年级的时候，老师推选我为“十佳少年”候选人，结果真被评上了。我开心极了，天天跟在老师后面，给她捧作业，拿教具，还报告班上的谁是谁非。同学们讥笑我，而我大声地说：“我是十佳少年！”

    ⑥读初中了，懂得了什么叫知心朋友。每当我考试成绩不理想时，都是小T安慰我。同学们都说咱俩形影不离。老师说咱俩是互相学习，一个专文，一个专理，可以取长补短嘛。一个人不是全才，只有互帮互助，扬长避短，才能携手前进，共创美好的明天！

    ⑦其实，我们俩还有更默契的一面。我能知道她心里在想什么，她能猜出我要说什么，有时两人开口，说的竟是同一句话，这就所谓的“心有灵犀一点通！”心灵感应就是好，可有助于我们互相了解，互相倾诉，共同进步，共同提高。

【失误探究】

    这篇考场作文叙写了“我”在“父母的关心、老师的教诲和同学的帮助”下成长的历程，从三个角度选择典型事例来表现“我”心灵成长的脚步，语句也通畅。但此文被判为三类文，一个重要原因就是没有恰到好处地运用夹叙夹议的手法，升华所写材料的主旨。读来总觉得与“心灵的脚步”沾不上边，堆砌材料，平淡寡味，不能吸引读者的阅读兴趣，当然也不能吸引阅卷老师的眼球。文章未能正确运用夹叙夹议的手法，主要表现在：一是架空议论，如第②③自然段叙述父母对自己关心的几件小事后，第④自然段虽是议论文字，但此“议”没有紧密联系记叙的内容而生发，似乎是凭空外加进去的，再说这段议论的文字显得冗长，起不到画龙点睛之作用。二是只叙不议，第⑤自然段记叙了“我”读小学时的几件事，虽写得具体生动，但少了点议论，就无法揭示事情的底蕴，无法深化文章的内容，无法点明题旨。三是烂用议论。第⑥⑦自然段叙述了初中阶段同学之间互相关心的两件事，且穿插了两段议论，这样就有破坏形象、打乱线索之嫌。其实，针对所叙的两件事只要从“友情”这一角度，用一句简短的话作点议论即可。另外，文章所叙之事时间跨度大，截取的材料也较多，读来给人思路模糊、条理不清之感。这就有必要在思路布局上动一动手术，修改时，或运用小标题，或镜头剪辑，或散点铺排等，力求让文章的思路清楚明晰，结构和谐飘逸。

【升格佳作】

心 灵 的 脚 步

□盐城一考生

    来到这个世间已有十五个年头，我好似一匹奔驰的小马，虽然曾经摔过跟头，曾经走错了路，但终究是闯过来了。惊回首，最让我感动的，莫过那些心灵的脚步……

第一步  亲  情

    从我呱呱落地起，我给父母带来了无尽的喜悦与忧愁。

小时候我调皮极了，爸爸睡午觉时，我坐在他的肚子上，掀他的眼皮，捏他的鼻子，有一次还用胶布把他的嘴粘了起来。在竹床上乘凉，妈妈让我往前爬，我偏往后退，“扑通 ”一声从竹床上掉下来，扯着嗓门“呜啦呜啦”地哭，哭得大汗淋漓。

    这样淘气的我，不知让父母操了多少心。至于我两岁还不会说话的问题，更是让爸妈认为我是个哑巴。

还有一次，我在雪地里玩耍，摔断了胳膊。妈妈抱着我，甚至来不及拦车，抢先往医院里跑。现在回想起来，妈妈那时心里多着急啊！

    心灵的脚步，感受亲情，朗润着我幼小的心灵！

第二步  师生情

    时光茬苒，我上学了。

在班上，我年龄最小，成绩却最好。老师格外怜爱我。

    我参加讲故事比赛，看见邻班的一个同学把故事贴在手心里，边讲边偷看。我不顾一切地站起来“举报”：“他偷看！”校长、老师和高年级的同学们都一个劲儿哄堂大笑，我委屈极了。我的班主任老师搂着我，一边笑一边说：“好孩子讲真话，咱做得对！”

    四年级的时候，老师推选我为“十佳少年”候选人，结果真被评上了。我开心极了，天天跟在老师后面，给她捧作业，拿教具，还报告班上的谁是谁非。老师问我为啥这样，我像个小英雄似地说：“我是十佳少年！”老师喜欢得不得了。

    心灵的脚步，感受师生情，书写我生命中的希望和梦想！

第三步  友  情

    渐渐长大了，懂得了什么叫知心朋友。数学考试考砸了，安慰我的不算知心，一针见血地说“你呀，又没认真考！”的才是知心，譬如小T。

    同学们都说咱俩是哼哈二将，整天粘在一块儿。老师说咱俩是优势互补，一个专文，一个专理，将来走遍天下都不怕了。

    其实，我们俩还有更默契的一面。我能知道她心里在想什么，她能猜出我要说什么，有时两人开口，说的竟是同一句话，对此，我美其名曰：“心有灵犀不点也通！”

    心灵的脚步，感受友情，携手共撑一片美丽的天空！

足够了，我走过的十五个春秋，都离不开那心灵的脚步。它让我站得更高，脚步更稳，跑得更远……

【升格启示】

    在一篇成功的考场记叙文中，正确运用“夹叙夹议”，能揭示所叙事情的底蕴，使文章的思想内容深化，得到更鲜明、更强烈的表现，能使文章的脉胳更清晰，过渡与照应更自然，结构更严谨。

    运用“夹叙夹议”，必须正确认识“叙”与“议”的关系。在考场记叙文中，“叙”是主体，是抒情、议论的基础,否则抒情议论将变得空洞;“议”必须在记叙的基础上，紧密联系记叙的内容而升华、深化,使文章的内蕴丰富。“夹叙夹议”的“议”，与议论文中的议论不同。它不是构成文章的主体，不必做充分的论证，而只要发表见解，阐明观点即可。这种“议”还常常与抒情结合在一起，不仅表达观点、见解，而且具有强烈的抒情色彩和感染力。“夹叙夹议”有三种形式：一是先叙后议。文章的开头和主体两部分都是记叙，而结尾部分则是议论。议论揭示记叙的意义，发挥“篇末点题”、“卒章显志”的作用。司马迁写《史记》，每篇传记末均以“太史公曰”标明自己的评论。这种体式一直影响后世的史学、文学著作，如《聊斋志异》大部分篇目后均缀以“异史氏曰”作评说。二是先议后叙。文章以议论为开头，主体与结尾部分则全是记叙。议论具有“开宗明义”和引出下文的作用。三是边叙边议。叙述与议论有机结合，议论不仅用于开头、结尾，而且用于主体部分，叙述某些内容前后均伴有议论，或作小结，或作过渡，“叙”和“议”熔于一炉，极为自然，相得益彰。譬如升格文《心灵的脚步》就采用了这种方式。

    运用“夹叙夹议”，关键在于把握好“夹叙夹议”的结合点。这些结合点往往表现在：一是需要深化之处。写作记叙文，叙到人物心灵袒露之时，或叙到矛盾的纠结处，可加上几句议论性的旁白，有助于深化对人物和事件的理解。二是需要明旨之处。记叙到适当的地方，需要阐明一下文章旨意时，可用几句精当的议论点破，从而收到画龙点睛之妙。三是需要升华之处。赞扬先进人物文章，在写到先进人物的闪光点时，可用议论升华人物的品格精神，从而使人物的思想价值、行为价值更为人所认同。四是需要抒情之处。在记叙文中，抒情往往和议论互相融合。抒情性的议论把理性和情感融合在一起，更具有深刻性和感染力。五是需要讽刺之处。写作记叙文，其讽刺之意除了可在叙事中直接体现出来以外，还可以用议论性的文字加以评说，其讽刺力度亦可得以大大加强。