父亲是跑长途的，每逢父亲出差，母亲在家里总会睡不着，在房间里走来走去，时不时掀开窗帘，看看外边是否刮风下雨了。如果到了下雪的时候，她更是坐立不安，整宿亮着灯。

妈妈时常想把姥姥和姥爷接来住，但他们总互相推脱，只让其中的一个人来，说不放心家里的牛羊。来了之后，总会一个人在房间里走来走去，没待几天便要回家，说是在这里住不惯。（高一14班  文杰）

有的学生甚至有更好的构思：牵挂从未分离已开始，写分离时候的依依难舍。

记得当初我出门打工儿子眼中的泪光，努力咬住的嘴唇，紧紧地扯着妈妈的衣袖，轻轻地抽泣，就像一只找不到回家路的小牛犊，坚强却又无助。

用的是回忆的形式。这个学生更用“梦”的形式，写出了对家人的牵挂：

我在车上睡着了，做了一个梦，梦见我回到了家乡，回到了亲人身边。儿子搂着我的肩膀，眼中的喜悦不言而喻，妻子拉着我的手，脖子上带着我给她买的金项链，母亲笑呵呵的坐在门口看着我们一家三口。

第三篇作文《留在心底的风景》，核心部分便是练过的详写那一段，然后再加上“碎生活”。

学生写得不错，但问题又出来了：结构太平直，不够波澜起伏，于是给了学生一个参考结构，让学生修改自己的原作文。

小时候，我总是骑在爸爸的肩膀上......

可现在......

就在那天晚上，我明白了，找到了答案。（重点描写的画面）

想起........（碎生活，一个个小片段）

爸爸的爱，一直都在。（这幅画面，留在我的心底，成为永不褪色的风景）

又出现了新问题：详略不当，前两部分写得太长，铺垫太多，核心段落却不突出了。有的学生甚至没写核心段落或者写得不像“风景”，对话太多而其他的描写几乎没有。于是，指导学生压缩前边的铺垫，扩写核心段落，终于写得像样了。

    至此，学生的记叙文已经写的可以了，为了提升他们的水平，使之更有文学味，受王老师“纵式”结构记叙文中的举例《见证》的启发，也让学生写了一篇《见证》，要求是必须以物为线索。有的学生以老槐树作为线索，老槐见证了村庄的无奈变迁；有的学生以葡萄藤为线索，葡萄藤见证了“我”跟爷爷在一起的生活；有的学生以石榴树为线索，石榴树见证了奶奶对“我”的爱；有的学生以家中的灯光为线索，灯光见证了我对家的牵挂和感到的温馨；有的学生以一把灰伞为线索，灰伞见证了母亲对“我”的爱……

从一个个小的问题切入，一步一脚印训练记叙文，也许比漫无目的写，成效更大。

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