他踮着脚尖，用力地向我们挥手，彷佛一棵在狂风中摇摆不定的树苗。（高一14班   沈扬）

我看她摇晃着向我走来，像只南极的幼企，又不倒翁一般只摇晃而不倒下。她的每一步都小心翼翼，嘴里溢出一声“姐姐”，稚嫩的声音传来，软软糯糯的。（高一15班   高贵芝）

通感把童音写得很形象。

接着，趁热打铁写了两个综合片段，让学生把多种描写方式充分利用起来，在加上适当的环境描写，使一个画面定格，夸大细节：

记得我六岁那年，天气非常冷。池里的水经过一夜全都变成了冰，满满一池，像要把池子撑破似的。而此时家里停了电，也没有炭。我在被子里蜷缩着也觉得冷，于是爸爸用木炭生起炉子，让我暖和，自己便出去了。我觉得暖和了一点便出去找爸爸，我看见他把手浸在冰冷的水里洗菜，水里还能看见冰。爸爸的手红的有点发紫，并不时用嘴往手上呵气。这时爸爸看见了我，让我快进屋暖和便又低头洗。我含着泪进了屋。过了一会儿爸爸进了屋，我看到他的手好像流了血，但脸上却充满了笑容。这幅画时不时在我脑海里闪现。

看到学生写得还不够细致，于是用了一节课让所有学生一起来修改这一段，“用一节课的时间，解剖个案，让全体学生都能提升一步。”用王老师教给我们的诀窍：截取生活片段=场景+细节+抒情。最终综合出一个片段：

记得我十六岁那年的冬天特别冷。夜里北风怒号，像要把屋顶掀起来似的，天刚蒙蒙亮的时候，我听见了父亲屋里传来窸窸窣窣的声响，我知道父亲又得起来赶早市卖菜了。

我摸了摸冻得冰凉的鼻子，看到窗户上结了厚厚一层窗花，树上挂满了冰渣，树枝在风中呜呜作响。父亲走进我这间屋，我像只小刺猬一样瑟缩在被窝里，用乞求的眼神看着父亲，说：“爸爸，我们今天不卖菜了好吗？”父亲看了我一眼，说：“不卖菜，你奶奶的医药费怎么办呢？今天你在家，我自己去吧。”说完，父亲用木炭生起炉子，自己便出去了。

我觉得暖和了一点，便出去找爸爸。池里的水经过一夜的狂风怒吼，全都变成了冰，满满一池，像要把池子撑破似的，我看见他把手浸在冰冷的水里洗菜，水里还能看见一块一块的冰。爸爸的手红的有点发紫，并不时用嘴往手上呵气，把手放在脖子里暖和一会儿。突然，父亲的手猛烈抖动了一下，有血珠从手背上流出来，料是被冰割破了。这时爸爸看见了我，说：快进屋，外边冷。”然后低头继续卖力地洗那些沾满污泥的萝卜。

我含着泪进了屋，想起父亲在我五岁时夜间背我去看医生，想起我十岁那年父亲外出打工回来后的沧桑，想起父亲在我十二岁那年送我上初中时候眺望的眼神。我忍不住嚎啕大哭，走出去对父亲说：“爸，今天我跟你一起去卖菜！”

环境描写渲染出冬天的酷寒；细节描写中加上了语言描写、心理描写，动作描写和外貌描写更加细致，运用比喻写活了瑟缩的自己的样子；最后更细节描写接着着写。

 从上边这个片段，让学生体会到：除了详写的片段之外，还要写“排比段”构成的“碎生活”，于是布置写一个这样的片段：

他想老母亲慈祥的眼睛里含笑的泪光，想老母亲粗糙的手端来的一碗清粥，想老父亲微驼的背是不是再也承载不住风雨，头上是否又多了几绺银发。他们脸上的岁月的沟壑是不是越陷越深，门前的树是否长粗了，而他小时候刻的字还在不在，那一簇月季是不是到了秋天也不肯掉落。这些他都想知道。（高一14班 董文芝）

 片段写好之后便开始着眼整篇作文的写作，第一篇作文《生活告诉我》，训练王老师详细论述的“1+1+1”模式。有的学生用“横式”，有的学生用“纵式”，写了三个事件。问题是有的学生三个事件之间没联系，没有一个统一的中心，于是，训练学生“根据中心选取素材”，直到把作文修改好。

趁热打铁，第二篇作文写《牵挂》，重点练习挑选典型而新颖素材的能力。写这篇作文，以往的学生绝大多数都写父母打电话给自己说多穿衣服好好吃饭学习不要太累，回家后父母说你不在家的时候是多么牵挂自己。我便引导着学生选择不同的素材，让他们知道，还可

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