论及阅读与写作之间关系的文章真可谓浩如烟海，相关的理论也是比比皆是。在这里不想连篇累牍地复述，那样只能泱及各位的眼睛和耳朵。我认为用简单的一句话说阅读和写作之间的关系就是：阅读和写作是一对联体婴儿。那么阅读和写作他们如何互相支撑，进而影响人的思想发展人的思维呢？在这里谈一谈超 出教科书范围的写作，即结合整本课外书的课外写作如何开展，在此把我们班近两个学期的两个案例呈现给在座的各位。

一 、阅读粗解

阅读，我认为在我们现阶段可分为：（一）浅层次的阅读，它可以开阔阅读者的视野，发展思维的广度。阅读者能了解书籍的大体内容和相关的人物及故事情节，但是很少能深入进字里行间，体会蕴涵其中的深层次含义。我们认为现在大多数学生进行的属于这个层面上的阅读，当然这也是一种很重要的阅读方式。（二）深层次的阅读，它可以细腻阅读者的心灵，发展思维的深度。阅读者不但能知其然，往往还能知其所以然，深入挖掘书中的内涵，引起阅读者心灵身处的情感共鸣。我们的学生现在需要一定量的此种阅读方式。课内阅读是一种很有效的指引，但是我们也需要把这种阅读中的收获（主要是方法）运用到课外可读性高的儿童文学中去。如此阅读了，不但有面上的收获，比如字词的积累，句段的品味，整体架构的了然于心，再比如情节、人物、思想的分析等等这些写作原材料，而且我认为更重要的是学生内省的内部语言只要我们老师善于引导，给他们提供适当的交流方式和空间，这些语言都可以物化为学生的外部语言，即口头语言和书面语言。这样的阅读往往会触及学生内心深处那最柔软的地方，给他们留下深刻的印象。

二、《乌丢丢的奇遇》

上学期，在学校大力倡导阅读儿童文学的活动中，我在人教论坛由王林博士主持的阅读专栏中发现了一本中国式的《爱的教育》——《乌丢丢的奇遇》。是著名儿童文学作家金波的力作。（故事的大体内容是…………）故事成功地塑造了一大群性格鲜明，充满爱心的人物形象，而且用诗一样的语言营造了一幕幕感人的场景逆风的蝶给我和学生都留下了深刻的印象。这是一个心怀感恩之心逆风赴花之约，于狂风暴雨之中生命陨落的仁义之蝶。在网上有关的帖子甚为火热。我就把这本书推荐给了学生。

刚开始学生看到这样薄薄的一本童话书，不屑一顾。我就把论坛中老师们阅读后的感想放到班级网志上让他们去读一读人家的体会。学生被这种权威式的引导方式所影响，捧起了书本，看看自己能否真的如那些老师所说获益非浅。第二天一大早，就有学生在班内急不可待地交流起自己的阅读收获，他们真的被感动了。

在学生自以为读完了我们开展阅读交流时，许多学生也仅仅停留在故事情节的复述，人物感性的分析上。我就搜集了作者本人和一些文学评论家的有关文章，再让他们读读，看看这本书的作者是怎么想的，有关的文学评论家，编辑，儿童文学作家是如何评价的。这一次高度明显比上一次老师们的文章强，甚至有的学生还读不懂里面的一些文章。他们读后感到自己读的还是很肤浅，自主地进行二次阅读。读后我让他们把自己的阅读感想简略地做了回复，我看到了里面偶尔有思想的火花闪现。

应该说以上的阅读都是一种整体性的面上的阅读，只有这种整体性的阅读我认为对于这本书来说还不够，我又先后引导他们积累词句，背诵自己喜欢的段落。

这种细节性的阅读后，我给他们说：这是一本书么？他们没有理解异口同声地回答我：是。我肯定地说：不是！这是很多本书，你能看出这是哪几种书吗？学生又再次进行了创新性的阅读，他们有的看到了一本诗集，有的看到了一个个剧本，有的看到了一本本导游图，方式的多样性，内容的丰富性大大出乎我的想象，于是就有了学生自主性的创作，写诗歌，写剧本等等。

三、《青铜葵花》

当素质教育在我们的耳畔萦绕了很多年，当我们关心儿童的成人呼唤给孩子更多的阳光和快乐的时候。如何面对困难，如何在逆境中艰难跋涉，矢志不移为达成自己的梦想付出艰辛的劳动渐渐退出我们的视野。更多张扬儿童个性，宣传无忧无虑童年的作品如雨后春笋般蜂涌而至。一些儿童文学作家用近似口语式的语言讲述着一个个孩子自由自在的童年生活。但是，我们痛心地看到和听到一个个让我们不解的事件，这个孩子因为家长的训斥出走了，那个大学生因为心情抑郁跳楼了，还有一个个打着冠冕堂皇的理由，而自甘堕落沦落的事件不时发生。一时间我们的教育成了重灾区，我们的教育工作者成了千夫所指的罪人，我们迷茫而不得其解，我们委屈而无从诉说。当我们提倡一些快乐和幸福的时候，日本和韩国仍然有为我们所不齿的教育方式。我这里不是惩戒教育的顽固分子。但是，我认为我们应该在孩子的成长剂中增加一种叫做挫折和苦难的成分。

曹文轩，这个富有历史使命感的儿童文学作家用他美丽的语言给我们讲述了一个美丽的苦难的故事，让我们的孩子直面苦难，正视苦难。寒假里一个早上摸起《青铜葵花》这样一本书就再也没有放下，感动的泪水几次涌出我的眼眶，儿子还笑我：爸爸哭了。我只能给他说：儿子，你还小，长大点读了你也会哭。正是缘于所见、所听、所感我决定让孩子们和我一起来读一读或许他们读不懂的一本书。

刘老师帮忙在当当网上以7.5折的优惠价格订购了这本书，在家长开放日的前一天我收到了送上学生的42本书。第二天，我临时改变了授课内容。给前来听课的家长和学生一起推荐了这本书，引起了家长的共鸣，激发了学生的阅读热情，那一个星期的语文家庭作业就是运用批注的方式读完那本书。

课题组老师听课的时候，我就上了一节不成功的读书交流课，进行的初步阅读交流。几个环节的交流之后。学生就书中葵花留好还是走好分成了两大阵营进行了为时一节课的争论，唇枪舌剑，手舞足蹈，面红耳赤，唾沫飞溅，争的不可开交。分析人物时又为了文中人物如何排序展开了激烈的争论。这种辩论算不算是作文呢？是这是口头作文。

这之后我让学生利用两个星期的时间，从五个不同的角度来写自己阅读的收获。每个学生认真思考，认认真真地写出自己的想法，有以书中人物身份来写的介绍自己的，有以书信的形式来续编故事的，有一描写方式来给书加结尾的，有以书中牛的角度来介绍青铜一家人的，有以诗歌的形式来赞美人性的，有以给曹文轩写一封信的方式来赞美和探讨问题的，有以曹文轩本人来告诉读者自己想法的，也有纯粹是感想的，可以说每篇文章都浸透着学生的心血和汗水。读来都令我激动不已。

四、一点心得

我只是给了学生一点方向，他们就各自找到了一片美丽的土地；我给了他们一点点火星，他们就在自己的内心点燃了一团团熊熊的烈火；我给了他们一片绿叶，他们给了我一座广袤的森林。我为我的学生而骄傲和自豪！