《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢?

　　关爱学生，形成情感动力。“没有爱就没有教育”。教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严厉的批评变成真挚的鼓励，才能形成教学浓厚的感情底蕴。只有热爱学生、了解学生、尊重学生、相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣、满足学生的需要、开发学生的潜能。惟有如此，我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子们的灵性尽情舒展。

　　美化语言，营造情感氛围。教师要运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田，使师生在充满诗意的语境中实现情感、思维、精神的交流。如教学《泊船瓜洲》这首古诗，为了引导学生体会诗人羁旅的惆怅和思乡之情，教师在古曲《春江花月夜》的配衬下，深情地描述诗人当时所处的情境和内心感受，使学生进入了这首古诗的意境，从而体会了诗人的羁旅之思。

　　创设情境，激发情感冲动。教学中，教师应创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动，在接下来的学习中，他们就会学得积极而主动。

　　激情范读，激发情感共鸣。教师有感情地范读，准确地传情达意，能震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。如《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力量的优美的抒情散文，最适合朗读，教师抓住这篇课文，激情范读，用心去感悟语言，以此来培养学生的朗读能力、审美能力，培养他们热爱生命、热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱家乡、热爱人民的感情。

　　换位体验，激发情感转化。教学时，教师要引导学生在读悟课文时注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感转化。如教学《丰碑》一课，课前，我认真钻研教材，挖掘出课文的“空白处”，引导学生设身处地去联想、换位体验，使学生的情感得到了升华。

　　含情朗读，引导情感宣泄。学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感便水到渠成。

　　在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感的“根”扎深、扎牢了，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力，才能更好地实施新课程理念观照下的语文课程。

建湖县育红实验小学 刘茂荣