前者教师采用“老师讲解——学习范文——学生习作——教师批改”的陈旧落后的教学模式，教学方法和手段单调枯燥，学生机械地接受，毫无兴趣可言，教学效果自然不会好；后者教师采取“活动激趣——口语交流——学生习作——师生评改”新型的教学结构模式，以学生为主体，创设良好的活动情境，充分调动学生的积极性，变被动为主动，学生写作兴趣极为浓厚，学习效果当然也令人欣喜。

　　通过前面两个课例的分析，我认为要想培养学生的写作能力，首先要合理采用各种教学资源来激发学生强烈的写作兴趣，点燃兴趣火花。其次，通过开展各种形式的活动宋丰富学生的感性认识，使学生有话可说，有话可写。作为生活内容单一，接触的人和事非常有限的学生，课内外活动无疑是他们生活的主旋律。

　　那么，怎样充实学生的生活呢？那就要精心设计活动方案：

　　一要“有话可写”。学生积极主动地全身心投入活动，在活动中观察、思考、体验，对整个活动过程具有独特的感受和认识。因此，他的所见所闻，所思所想，所作所为都会给自己留下难以磨灭的印象，只要教师稍加点拨，学生就有事可写，有情可抒，写起来得心应手，真切感人。

　　二是“写作有序”。凡是精心准备的活动都是按照设计者的意图一步一步展开的，有条不紊。为了使学生能够按照一定的顺序有条理地叙述活动的经过，老师可以指导学生以活动的过程作为写作的顺序。这样写出来作文就不会犯条理不清，层次混乱的毛病。另外，只要老师恰当点拨、引导，学生作文就不会记“流水账”，而是主次分明，详略得当。

　　三是“情感真切”．由于学生直接参与活动，是活动的主体，每位学生都会尝到成败得失给他们带来的喜怒哀乐，自我感受印象最深，最能真切表达出自己的情感、态度和价值观，写出来的作文自然、真实、有感情，也最容易打动人。

　　四是“立意鲜明”。让学生在活动中受到教育，得到教训，明白道理是我们组织活动的主要目的和意义。比如一次接力比赛后，学生就有了“团结就是力量”“坚持就是胜利”“骄兵必败”等认识，再经过彼此交流，相互启发后，学生作文就有了更高更新的立意，出人意料的是居然有人提出“强者不一定是胜利者”的感慨，以事实为基础的感叹不是无中生有，无病呻吟。这样的习作自然情真意切，内容丰富，生动有趣。