传统的作文教学中，学生作文，老师改文，然后再由老师讲评，这样，作文教学的整个过程完全是以教师为中心，学生则处在被动应付的状态，其结果是教师劳动高消耗，学生学习低效率。在新课改试验中，笔者在作文评改方式上积极探索，组织学生自改互改作文，取得了较好的效果。

中学语文课本中一般都安排了不少作文评改的训练，但学生学习写作，培养修改文章的能力常常被语文教师忽视。其实，修改自己的和同学的作文，可以激发兴趣，进一步领会写作要领，锻炼学生自己独立分析问题、解决问题的能力。同时，教师也可以从繁重的批改劳动中解脱出来，可以把精力着重放在作文的指导学生参与语文实践活动中去。那么，怎样培养学生改的能力呢？

本人在上完议论文单元之后，布置学生写一篇题为《课外阅读是否影响学习》的作文，要求论点明确，论据充分，论证合乎逻辑，并要求学生在批改前可参照以下批改提示：1、有没有在引述某件事、或某种现象的基础上明确地提出自己的主张和意见。2、有没有准确而充分的论据，论据是否有说服力？3、具体运用了哪些论证方法？有没有跳出“就事论事”的套套，把议论深入下去？等等，让学生把握住批改的主动权，不至于渺茫无措。除此之外，笔者还订了一个统一的评分细则标准，提出了统一的要求，教会学生批改的具体方法。这样，学生拿到自己的或同学的作文后，就能逐条对照，写上批语，然后斟酌评分。

同时，学生在批改的过程中，可以直观地发现自己作文中的不足，引起自己的第二次思维。另外，他们可以吸取别人的长处，弥补自己作文中的不足，也可以从别人的失误中给自己以警醒。在让学生自改互改作文的时候，笔者还让他们分成小组批改。分组时要特别注意考虑到把班上作文水平中不同等次的同学均匀地分到各个批改小组之中，使每个小组中都有领头的同学。批改时可以推选一个读小组长成员的作文，其余同学边听边评论，集中多人的智慧，活跃思维，让学生通过自议互改的训练，提高学生写作的能力。

                           盐城市学富初级中学    林正岳