基于网络运用的小学作文教学，就是在小学作文教学中充分利用网络本身所具有的优势以及人为搭建“网络平台”（例如建立“专题作文网站”），引进广泛、多元的阅读对象，淡化密集细碎的阶段性目标，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化学生的写作心态，以弥补常规写作环境的“先天不足”。
一、基于网络，引进广泛、多元的阅读对象。
1.利用网络的开放性，使学生面对广泛、多元的阅读对象。
随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性特点日益突出。如果我们能充分利用BBS论坛等网络平台，学生的阅读对象就不会局限于教师，不会单一地来自教育内部。学生在论坛上发表一个作文帖子，老师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览，该学生将接收到海量的读者的建议、赞美、批评……学生将获得类同于“发表”的成就感，并且领略到写作是有回应的，从而激发写作兴趣。
2.利用网络的虚拟性，使学生面对无须设防的阅读对象。
在网络写作环境中，学生可以通过自己申请的虚拟角色例如小狐狸、蔷薇等，真正无所顾忌地畅所欲言，表达真实的自己，实现新课程标准所提倡的“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”，不必担心带来什么“后遗症”。也就是说，在网络化的写作环境中，可以真正实现“童言无忌——展示生命的原生态”：学生可以写平时不敢写的，例如辈分间的“犯上”；可以写平时不便写的，例如成长中的困惑；可以写平时不好写的，例如冲破传统“道德”的藩篱……我手写我心，释放自己的真实形象与思想不仅是对作文本真的回归，也是对个人心理健康的积极保养。
3.利用网络的对话功能，使学生面对指向交际的阅读对象。
在常规环境中，尽管老师做了将学生的作文在全班、全校范围内展出等工作，读者群有所扩大，但写作者仍然很难及时接收到读者的反馈信息。而网络的优势，不仅在于提供了为数众多的欣赏者，更在于提供了一个让写作者和读者及时沟通、交换意见的平台。读者在BBS论坛上看到一篇感兴趣的文章，可以马上回帖，发表自己阅读后的感想、建议，或者与其他读者就其中的论点进行商榷……同时也可通过网络短消息、Email等方式与作者进行交流。因此，教师迫切要做的就是让学生掌握和养成网上交流的技能、意识。久而久之，学生形成了正确的作文观：作文并非是艺术品，而是与读者沟通的媒介。那么，抒情就不是为抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；说明不是为说明而说明，而是向他人澄清事物的本质；议论不是为了议论而议论，而是为了交锋智慧、辩明道理……也就是说：学生的作文指向了交际——回归到了真实的言语状态。
在网络化的写作环境中，我们可以欣喜地感觉到学生的各种变化：
●看到自己的观点有人反驳，就准备论据再写一篇文章进行回应。
●与好朋友感情上出现嫌隙，当面不好意思承认自己的错误，就写一篇文章发在论坛上表示自己的诚意。
●看到论坛上其他同学就某一个问题展开激烈的讨论，就兴趣盎然地投身到这场头脑风暴中。
●接受其他学生家长的邀请写一篇文章介绍自己的学习经验。二、基于网络，淡化密集细碎的阶段性目标。
1.利用网络的“自然聚焦”特点，鼓励冒险。
在常规写作环境中，符合阶段性目标训练体系的形式规范的文章，哪怕缺乏创意、缺乏个性、缺乏吸引力，也能得高分。而在网络环境中，只有形式或内容有创意的文章才能刺激大家的兴奋点，引起大家的关注，赢得大家的欣赏。因此，基于网络的作文教学鼓励学生在作文的内容与形式上大胆创新、大胆冒险……事实上，意识流、魔幻现实主义、表现主义……种种新的文学流派不都是在大胆尝试、大胆冒险后取得成功的吗？
2.利用网络的“视觉泛化”功能，允许错误。
在网上浏览文章，浏览者的视觉是“泛化”的，他们不可能一字一句精细地阅读。这种网上阅读的“视觉泛化”现象直接促成了网络作文教学的教学理念，那就是坦然面对学生的错误，承认错误是学生不拘形式的自由表达的必然附带品，允许错误的存在。也就是说，网络环境中的作文教学，在“举三反一”的教学理念下，不提倡把每篇作文刻意修改成精品，而提倡让学生在经常性的愉悦写作中，提高总体写作水平。
允许错误、缺陷的存在本身就是对密集、细碎的阶段性目标的一个挑战。
三、基于网络，提供丰富的写作资源。
1.提供海量的信息资源。
我们要充分利用互联网这一丰富便捷的信息资源优势，使得学习者在拓展的阅读过程中可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构。
2.提供互动共享的智慧资源。
我们要利用网络，把学校、家庭、社会联系在一起，促进各种学习空间的彼此互相连通，打破各种学习空间的封闭性，实现在各种环境下更为广泛的个体与群体之间的直接信息交换。
我们可以在网络上创设专门的平台——网络志愿者。教师或者热心教育的人士都可以在“网络志愿者”中注册成为导师，接受或选择任意一个学生的辅导请求；任何一个学生都可以自由选择合适的教师，请他成为自己的作文导师。从这个意义上说，他们是相互平等的。
四、基于网络，实现全程性的思考与交流。
只要我们提供足够的社区功能和ASP程序支持，学生写作完全可以通过网络实现全程性的思考与交流。
1.突破时空的限制。
大家即使相隔“十万八千里”，也可以通过网络同步交流写作构想，对对方的作文草稿提出合理建议……因为网络能把学生的文稿及时呈现在大家面前。因此，无论是成文前，还是成文中、成文后，只要学生愿意，他们都能进行同步或是异步（交流对象暂时不在网上）交流。
2.扩大交流范围。
如前所述，现实环境中的交流通常是一对一的，而在网络环境中，通常是一对群的交流，并且这个群的数量可以达到让你惊讶的地步。
3.交流氛围和谐。
在网络这个虚拟社会里，每一个成员的身份受现实的影响较小。在网上，你现实中的身份、地位没有任何作用，不论你是教授还是学生，是腰缠万贯还是一介贫民，都享有平等的发言权，你要得到网民的尊重、使话题吸引人，靠得是技术与智慧。
在这样的环境中，学生在成文前、成文中、成文后才会主动与别人交流。
五、基于网络，优化学生的写作心态。
良好的写作心态能使学生保持写作兴趣。能激发学生写作过程中的智慧和创造力，能使学生自动投入到作文后的反思与修改中。那么我们究竟应该利用网络优化学生哪些写作心态呢？
1.享受“组合”的乐趣。
只要你对网络的搜索功能以及网络的资源储存方式足够熟悉，你就可以找到并方便地储存你所想要的资料，资料的丰富有时会使你大吃一惊。这无形中暗示和鼓励学生将所读文章中的内容片段式地组合到自己的文章中，形成一篇新文章。
我们很多老师把这种“组合”等同于抄袭，并与道德联系起来，以使学生对“组合”产生一种畏惧感，从而挖空心思进行原创。但事实上，真正的原创性文章是在深厚的语言积累和生活积累的基础上的自然喷发，那种在要求和规定下被动进行的原创，文章质量不高且不提，对学生来说还是一种不可承受之重。再者，“已知知识的重组也可以引起质变，产生新事物、新概念”，我们稍做留意就不难发现，一些现代出版的书籍，一些博士、硕士的论文论著后面都附有大量的引用文献资料，教科书中的许多课文也有很多地方是引用他人的。产生质变的“组合”是有意义的，我们应该充分利用网络资源丰富的特点，让学生尝试通过组合构建出与原作有质的区别的新文章，让他们享受到组合质变的乐趣。
2.感受“意义”的真正价值。
意义的体现需要广泛的、多元的阅读主体。一篇文章，如果只拥有少量读者，作者就不能体会到自己作品的意义，也就感受不到写作的意义。试想，《红楼梦》这一旷世巨著如果只有少量的手抄本在流传，没有连带产生社会效应、哲学效应以及经济效应等，它的意义从何体现？
在常规写作环境中，一篇文章所拥有的读者面是狭窄的（教师或比较要好的同学），在这种前提下，学生写的很多文章可能因仅有的几个读者在观念上没有产生共鸣而得不到认同。因此学生写作时，经常小心翼翼地揣摩教师的兴趣爱好以及价值观，因为他们知道作品意义的体现是建立在获得认同感的基础上的。
而在网络写作环境中，阅读对象是广泛和多元的。广泛自不必说，就“多元”而言，在网络上，各个年龄层次、文化层次、社会层次的读者，不同生活环境、工作环境的读者都有，因此，体现不同兴趣爱好、审美观、价值观的文章都能有相应的读者群，遇到相应的“碰撞体”，因此：
●有学生写森林探险故事，就不必担心老师说没有意义，因为他的文章在网上有一批忠实的读者与他共享探险历程。
●有学生写“綦虹桥”有倒塌的危险，就不必顾虑老师指责他没有写社会主义的大好面貌，因为他的文章成为大家（社区成员）关注的焦点。
●有学生写生活中的琐碎小事，就不必担心老师说他立意不高，因为有人欣赏他文章中的恬淡温情。
……
在网络写作环境中，学生从各个角度、各个层面写的各个领域的文章，总能找到知音，从而感受写作的意义。
3.克服对“规则”的恐惧感。
在传统写作教学中，语文教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上，例如遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等，在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作套路。
但是在网络写作环境中，语文教师只是评价主体中很少的一部分，其他评价主体如其他学科教师、家长、同学、其他社区成员的评价注意点却是不一样的。例如，一个学生洋洋洒洒写了一篇《第一次用IQ“骗”钱》，记叙了自己在一堂有趣的货物贸易课上，想办法把一元钱变成了十五元钱。教师的评语是“语句欠通顺，文章结构稍嫌松散，如果结尾反思一下自己的行为更好”，而爸爸给他的评语是“你有企业家的进取和胸襟、投机家的坚韧、投资家的敏锐……”
在网络写作环境中由于没有了规则意识的反复强化，写作者对自己文章内容的情趣等有了更多的关注，在写文章时就会任思绪飞扬。
有人或许会担心，这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平，其实，这种担心是多余的。个性化的灵感写作才真正会全面启动学生的思维，他们会主动调取素材库中的素材，也会在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章自然而然达到通顺、中心突出、条理清楚等要求。
附文一：上海一学校作文网站框架：
四味主题　生活就像四味主题，首先它更是一个个主题活动，有了活动，写作就自然有滋有味。这个栏目由教师主导设计主题学习活动，大家一起参与完成写作。
有感而发　生活的丰富多彩，激发学生心中的涟漪，唤起学生灵感的萌发，通过网络把大家的感想、感悟、观点、看法一吐为快、互动交流。这是一个自由发表的空间。
你说我说　大家相聚在这里，没有年龄的差距，没有心灵的隔阂。任你青春年少，任你双鬓华发，只要你有自己的观点，就可以一起来讨论、碰撞智慧。
作家之梦　这里展示的是一篇篇精彩的习作，一个纯真的儿童世界。我们为这些写作明星喝彩！他们通过不懈地练笔，写出精彩的世界，感受成功的喜悦。
三味书屋　这里有你喜欢的古诗、散文、童话、科学小品……你一定有很多收获哦！还定期推出好书推荐，丰富大家的课外阅读内容。
TDBBS　让所有的学生在网络上展示自己的作文，并可以对相关文章进行点评、讨论。
网络志愿者　让虚拟世界中关心儿童写作的热心人们加入到我们这个大家庭中来。
附文二：基于网络运用的小学作文教学的流程范例（参考网上袁卫星作文教学案例）。
1.范例：《我的父亲母亲》。
2.教学特点：让学生大量接触同一专题的文章，在比较中感悟、有所得，然后与自身生活经验相化合，涌动写作欲望。
3.教学基本流程：点读—欣赏—链接—粘贴—交际—写作。
点读
以金圣叹批《西厢记》的批注式阅读方法，学习四篇紧扣专题的课文。一篇是“示读文”《背影》（朱自清著），由教师给出阅读示范（批注），鼓励学生共鸣、争议；两篇是“引读文” 《父亲的爱》（美国艾得玛·邦贝克）和《妈妈喜欢吃鱼头》，教师以一个个问题给出阅读指引，学生批注；最后一篇是“自读文”《父亲受伤》（学生作文），由学生自主阅读，在网上自加批注。
欣赏
欣赏富有直观感受的网上作品或电影电视作品。让学生欣赏网上电子贺卡（以Flash制作的为主）、录制的电视散文或者相关主题的电影电视录像，视时间和条件调配。
链接
给出相关“感悟亲情”的书目、篇目、域名、网址等。具体有：
1.散文《牵手》、《牵着母亲过马路》、《黑夜里那一双手》；
2.专著《爱的教育》、《草房子》；
3.电影《回家》、《刮痧》、《生死速递》、《背着爸爸上学》、《下辈子还做母子》；
4.作家：张爱玲、毕淑敏、万方、王安忆、黄蓓佳、陈村；
5.节日：父亲节、母亲节、生日、春节；
要求学生找一篇同样感人的“亲情”文章直接复制后粘贴在网上（上交之前，必须完成“点读”，并写出推荐意见），供同学在网上浏览。同学们在阅读这些文章时也可“点评”，读过这些文章之后，必须在文后签名。
交际
（1）要求学生向同桌介绍自己的家、自己的亲人。
（2）要求走读生回家和父母作一席谈话，听听他们对自己有什么期望与叮咛，并作简要记录；要求住校生一月内每周往家里打一次电话，汇报学习、生活情况，听听父母有什么关照，并作简要记录。
上述练习完成后，要求所有学生发表随感，作课堂口头交流。
写作
（1）以一番演说（教师对亲情的理解和省察）唤起学生写作的欲望与激情，让学生把作文附信寄给笔下所写亲人，要求回信，以此作为特殊的批改。
（2）在校园网上建立亲情主页。设“荐读区”，由师生共同输录推荐亲情故事、亲情文章；设“讨论区”，以“亲情絮语”等为话题，让学生张贴观点，或跟贴表态；设“聊天室”，让学生在课余，乃至在家里以“亲情”为话题即时聊天。在做这些事的时候，求得学校网络中心的大力支持。