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| 享受学习的快乐 |
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| （作者：未知 更新时间：2011/8/7 14:35:22 信息来源：本站原创 点击：）我要投稿
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不知道是谁发明了“苦学”这个词，虽然它的本义可能不只想说学习是“苦”的，但到了后来，在许多人的感觉中学习就只剩下“苦”了。其实，学习本来应该是快乐的。翻翻《论语》，你就会看到满篇的“不亦乐乎”。在孔子看来，学习给人带来的那种快乐是妙不可言的。
作为教师，必须要让学生体会到学习的快乐，否则就是摧残人性。教师不能为了所谓美好的未来而牺牲孩子今天实实在在的幸福。
【案例22】评语是快乐的源头
现在正在中国科技大学学习的于萌同学，当年在《忘不了他》一文中，很巧妙地将父母离异给孩子带来创伤这一主题，借助于紫荆花来表现，用纯真的孩子对小区里紫荆花的呼唤与盼望，渲染出人们对破镜重圆的期盼，写来情深意切，读来不由人不唏嘘。
如果按照传统的方式评价，对这篇作文的评语不外乎“本文构思新颖，借物喻人，别具匠心……”这种评语既提不起孩子们的兴趣，又解决不了他们写作中的困惑。问题在于：本文的构思到底是什么？“新颖”又在何处？“借”的是什么“物”，“喻”的又是什么“人”和“事”？
我在给此文写评语时首先“架桥”，以老师读后的感受来缩短师生之间的距离：“Hello，有多余的手帕吗？借徐老师一千打吧！老师已被你文中的小主人公的善良的盼望打动得一塌糊涂！”
然后总结：“你是借物抒情的高手，平淡的常见的深圳的单亲家庭，却被你用一束紫荆花环烘托出了辛酸的感受与月不圆时的痛苦，此情此景，怎一个‘惨’字了得？”
最后是真诚的呼唤：“愿紫荆花再开，愿破镜重圆，更愿于萌能写出更多的关注人生的佳作！”
从那以后，这位同学的笔触就开始越出狭窄的校园，关注社会上的弱势群体，她的习作也开始在《深圳青少年报》《蛇口消息报》甚至《深圳商报》上出现。作文已成为她的快乐，写作的过程仿佛是快乐之旅，那源头就是徐老师的评语。
她后来告诉老师：“每次作文本发下来后，全班人都抢自己的本子，抢着一口气读完徐老师的评语，回家后还跟父母一起看老师写的评语，笑得合不拢嘴。你的评语实在是太绝了。”“绝”在何处？贴近学生而已，理解学生而已。
瞿轶杰同学概括能力强，喜欢思考，常对周围的人和事做解剖，有很强的是非观念。我在充分肯定这位同学的长处之外，也感到他的文章存在着比较明显的不足。可能是因为他特别爱球，所以每次作文基本上是无球不成文，常常写着写着就写到了“赛场风云”──“徐根宝是个宝（赢球时）”或者“徐根宝是根草（输球时）”。
怎样指出来才能既不伤其自尊而又能不伤害其对写作的兴趣？我开始“迂回”攻击：“瞿轶杰同学，现在应该换点儿‘底料’了！火锅的底料是越老越有味，而作文的底料是越老越乏味啊！本学期六篇作文，你已经请老师看了六场足球啊。盼你离开球场越快越好！──比你还铁杆的申花队球迷徐老师。”
针对他在《马老师其人其事》一文中议论过多，叙事太少的情况，我专门为其撰写结论：“马老师的毅力不是通过他的具体言行表现出来的，而是由你说出来的。你要记住，如果离开了事实，离开了描写，离开了细节，你的议论再好，也不过是美丽的肥皂泡！作文中的议论，犹如烹调时的调料佐料，有它，可以使白开水成为靓汤，但光有佐料并不能煲汤！习作缺乏事实，缺乏细节，老师的结论是‘空空儿’。”
男孩子恐怕没有谁不喜欢武侠小说，所以我借用金庸笔下的一个人物“空空儿”来表达我对该同学的作文喜议论特空洞的看法，但是又特别诙谐。
瞿轶杰同学看到我的评语后，特别兴奋，还为此写过一篇小杂文《“空空儿”诞生记》。他很诚恳地写道：“以前也有很多老师指出我好议论的毛病，但是光吹胡子瞪眼睛，只有徐老师的评语使我觉得又风趣又尖锐，在笑声中使我悟出过多议论的弊端，从而心甘情愿地在写作中避免空谈。”
已考取中山大学的唐丽珍同学曾专门论述徐老师的作文评语：“他批改作文的方法绝不同于其他老师，他的评语总是别出心裁。他敢把批评写得叫你一愣一愣地想半天。谢霆锋、小燕子……我们喜欢的人物都可能是他评语中的例子。有趣的评语使同学们大笑之余，才发现人人都那么珍惜徐老师的评语，从而珍惜自己的作文本，从而重视每一次作文的机会，我们似乎从徐老师的评语那里得到了一些启示，对作文突然重视起来。过去仿佛从没有一个老师会这样关心每一个同学的作文，给那么多那么精彩的评语。”
徐老师果真就比别的老师更敬业、更爱学生、更有水平？那倒未必，只不过徐老师的评语的确“深得民心”罢了。
【案例分析】
从理论上来说，创新总是能激发人的积极性、主动性和各方面的潜能。作文是一种创造性的工作，按理应该是大受欢迎才对，可事实却叫人无比的沮丧。是什么原因造成了这样的后果呢？毫无疑问，我们的老师应该负起主要的责任。也许就是我们，把生机勃勃、千变万化的个人的认识、感受、联想、审美等格式化了，把活灵活现的人生体验变成了僵死的教条、框架，作文不是发表自己的真情实感，而是为了考试得高分。试想，一篇没有作者情感在里面的文章，怎么能打动读者呢？
能否在评语上去掉僵化的、陈腐的、没有生气的写作技巧概念的堆积与组合，代之以清新的、孩子们喜欢的、个性化的、对话式的评语，使孩子们能很形象地感受到老师的鼓励与风趣呢？
苦药当然能治病，但裹了糖衣的“甜药”未必就不能治病，尤其是对那些初学写作的孩子而言。徐老师有意识地对作文的评语做了包装，他一改传统的、机械的、空洞的概念陈列，绝对不在文末堆砌诸如“结构完整、首尾呼应、中心突出、观点鲜明、语言流畅”之类的术语，而是因文而异，因文制宜，力求鲜蹦乱跳一针见血。
这其中的关键处就在于文章是给人欣赏的，所以老师应以鉴赏的态度去鉴赏文章的优劣，欣赏其中的精彩，做形象的“贴身肉搏式”的评论，做桃源探幽式的赏析，把真诚与赞赏留在孩子们还不成熟的字里行间，把快乐与希望留给孩子们。
要想使学生把写作文当成一种享受，老师首先就要先享受他们的作文。老师的评语其实就是几句话的小作文，往大里说，就是一篇篇短小的范文。从字里行间，孩子们同样能感受到你的喜怒哀乐，你的酸甜苦辣。你的文风在不知不觉中就会影响他们，当然，他们得喜欢你，喜欢你的文风才会有这样的结果。徐老师的评语不仅仅是因为语言的独特清新，也不仅仅是能把学生喜欢的事物、人物都写到其中去，更重要的是徐老师以鼓励为主，正像他自己所说的，他首先不是一个所谓的作文批改者，而是以一个普通的读者的眼光去欣赏、去体会孩子们的文字。这样，他才做到了和学生心贴心，他们的交流才是有成效的，他所写出的评语才会一针见血，才会大受欢迎。
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