写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是一个复杂的心理过程，要综合运用观察、想像、比较、抽象、概括等智能技巧，表达作者对生命生存状态和世界的认识，表达言说的背后是人的心灵世界。在表达过程中，语文学科的工具性和人文性得到集中体现，语言素养在写作中得到综合体现。由于写作的重要意义，它与阅读共同组成了语文学科最为重要的两个部分。

但是，在实际教学中，作文教学的意义、价值被忽视，并且由于教材主题单元的结构体例等原因，作文教学愈来愈成为阅读教学的附庸。初中由于写作技巧系统的抽离，教师在表达训练的体系上表现得无所适从，带来表达能力培养的淡化；又由于教师作文评价轻言重文，不尽重视表达的内容，始终将结构、文采放在首位，而使人文素养的培养弱化。作文教学从观念到学科体系到具体操作，总体上处于无序状态。

下面仅以一个教学案例，表达对作文教学的一点零散的思考。

案例

学段：初中八年级，第二单元

话题：我/冲突/别人眼中的我/我？

第一课时

师：前段时间，“超级女声”闹得轰轰烈烈，张靓颖与何洁、李宇春的矛盾也闹得沸沸扬扬。哪位“粉丝”给详细地介绍一下她们的冲突？（学生介绍情况，教师提示关键词）大家觉得她们是怎样的人？（课堂讨论）人的品质、个性在冲突中暴露得最为突出，冲突最能表现一个人。你有这样激烈的冲突吗？与父母，与同学，甚至与自己？你认为自己是怎样的人？

师：大家搜索一下自己的经历，，想想怎样跟同学讲述这个冲突，要注意表述细致一些，尽可能讲出人物说了什么，有怎样的细节动作，最重要的是神态和心理。先考虑5分钟。（学生思考）我们先在小组说说自己的故事，再推荐一下，谁在班上讲一讲。（小组交流，班级交流；小组交流时老师指导细节的表述）

师：同学讲述时细节表述非常精彩。我们把自己认为最精彩的细节写上来，小组交流，看看是讲得好还是写得好。（学生写，小组交流）

口语交际与写作

口语交际与写作是语文教学的两个不同组成部分。它们表现学生语文能力不同的两个方面。从学科建设的角度突出口语交流有其现实的意义，从写作的角度注重口语表达、加强口语向书面语的过渡有其实际的功用。

    人教版作文“老照片的故事”、“妈妈的唠叨”，要求先与他人做口头交流，再书面作文。鄂教版将口语交际与写作的主题统一化，都体现了结合的导向。

口头表达与书面表达主要区别于情景上。许多学生作文出现叙事上的跳跃，就是因为没把握住情景性。口头表达更多现场，现场中的情景对话人共同感知，无需说明。一当转化为书面表达就必须作情景补充。加强口头表达与书面表达的结合训练，一方面可以多讲故事；另一方面可作补写训练，加强学生补足情景的意识和能力；再则可作扩写训练，丰富、升华口头表达的内容。

师：课后请各组把推荐的作品贴上作品墙。我们接着来讨论几个人物。先做一个测试（老师先勾画罗斯福、邱吉尔、希特勒的品质个性，学生猜测是谁，揭示答案），为什么？角度不同，结果就会不同。曹操又是怎样的人？（课堂讨论）

师：刚才，大家写了自己故事的细节，自己对自己都有一个评价，如果换一个角度呢？你调查过自己在别人心目中是怎样的人吗？在同一个冲突事件中别人是怎样看待你的呢？我们做一个调查访谈吧。怎么做访谈？小组讨论一下。（小组讨论，全班讨论。确定对象，提问，记录等。课后开展访谈活动，做素材卡。）

情感与态度

《课程标准》建议要重视写作情感与态度的评价，如：是否有写作的兴趣和良好的习惯。这要求我们必须关注学生写作心理，注意学生个体的差异，创设激发全体学生兴趣的情景，逐步使学生把言说（说话与写作）作为生存状态，养成良好的写作习惯。案例由超女到“我”，由测试到曹操，都是针对学生写作心理所做的努力，努力使外驱性写作成为内驱性写作。

 案例在学生个性特点的针对上也有所努力。2004年福建高考作文：从一组人或文学形象是选取一个写作文，受到广泛好评。特别是选项中既有文学家，又有科学家、政治家，既有高雅文学又有通俗文学的文学形象，针对学生不同特性，显示出公平性。案例中的三组人物，与福建考题暗合，同样显示出对不同层面、不同发展方向的学生的关注，体现了对全体学生发展的关怀。

写作准备

作文的过程应该包括：写作准备、作文生成、评价修改、发表出版。国外作文教学方法具有一定模式：预写、写作、修订、发表。美国中部六州6—8年级写作三级水平具体要求涉及有：准备策略、起草和修改策略，编辑和出版文章策略。美国宾夕法尼亚州阐释写作准备包括：明确写作的对象和意图、选题、收集信息资料、突出观点、选最有利于写作对象和写作意图的最佳写作版本。我国《课程标准》提出要“重视对写作材料准备过程的评价”。目前我们的写作准备策略主要突出使用范文、灵感激发。而素材收集更多的是个人经历经验的课堂回忆，相对缺乏实践触发，缺乏研究性准备。案例设计了调查采访，无疑促进了写作素材的积累，表现出对写作前准备的高度重视。

创作方式

    案例将调查采访的方式设计进写作活动，使这次写作有了明显的区别于传统作文教学的特征——研究性。案例设计从内容上看依然是生活作文，强调写自我经历，从案例后半部看也强调涉及写日常生活用语内涵的理解，这些都是生活作文显著的特征。但从写作方式看，更反映出为学习而写作的观念。认为学生体验学习的丰富性及深度不够，以隐藏的方式设定了研究“自我”的学习目标，设计了调查采访的研究方法，最终以作文的方式呈现结果。调查采访的写作方式是研究性写作在初中的一种表现形态，这种创作方式使写作资源丰富了，写作内容容量增大了，思维层面提高了，实践性增强了，主体的合作意识凸显了，并将为更高层面的研究性写作打下思想和方法的的基础。

第二课时

（素材卡小组交流，各小组在全班作小组自评）

师：比较自己心目中的我和别人眼中的我有什么不同，为什么不同，如何看待别人的评价？（课堂交流）

思维能力

案例这一环节的设计是引导学生思考向深入发展的关键。写作能力外在表现为表达能力、经历经验，内在的核却是思维能力。学生不是没有经历，是缺乏体验的心智；不是表达不清晰，而是思考缺乏严整的逻辑。提高思维能力是提高写作能力的重要途径，提高思维品质的广阔性、深刻性、严密性、批判性、造创性是提高思维能力的重点。我们作文教学对提高思维品质还缺乏具本的操作体系，更多的是见招拆招的灵机一动，训练效果不显著。原因还是对写作思维能力培养的认识不充分。国外学者认为：学生要写好作文，首先要训练他们成为思想者，提出了“学生是思想者”的教学观念，并将培养思想者的基础工作落在训练学生的思维能力上，大力推广头脑风暴和自由写作。这种对思维能力培养的重视和探索，有待我们学习借鉴。近来，我们对思维能力逐步加强研究，有学者提出了通过语言训练的方式，促进思维的深刻、严密、批判特性等一系列策略方法。

师：我们看看别人在作品中是怎样表达自己对这些的理解的。（下发资料，学生阅读《冲突》——同龄人作品、《傅雷家书》节选——书信经典、《李政道与杨振宁》——争鸣类网络资料、《喧哗与骚动》评介——艺术评价）

阅读与写作

读写互动，读写结合，无疑是作文教学最基本的方法。阅读为写作积累了素材，得升了思辩力，并为写作提供了表达的范本。但阅读理论愈来愈强烈要求将将阅读独立于写作之外，使作文教学总因阅读而发生，作文仅仅是阅读的延续。案例却是从作文的角度精心做写作前准备。有写作心理的准备，如选文一、四；有写作范本的准备，如选文二；有写作思维的暗示，如选文三，丰富中角度富于变化，变化中注意层级。

令人不安的是教师对教学资源的开发踩痛了教材编写的神经。我们的教材在写作这一部分没能成为好的“学材”，也没能成为好的“教材”，促成了教学的无序；也使教师在教材研究上、学科研究上耗费过多精力，而在学生研究上、课堂研究上耗用过少精力，形成角色定位的偏差。

师：两节课，我们一起阅读讨论了一些什么内容？（课堂讨论）请就涉及的内容写一篇作文，并请爸爸妈妈及其他与你的写作有关的人给你写出作文评价意见。有的同学准备的材料是同学间的冲突，可以几个同学合作写一篇文章；当然，也可以和家长合著。

命题

    作文题经历了命题、半命题、材料作文、话题作文的发展，近几年来的高考题也经历了道德强加向开放思辩的发展。然而考试命题表现出的活力与创新却掩盖不住日常作文教学命题的盲目性、随意性、倾向性，题目老化、偏体。当然，也有专家评说高考题“最不人道”，非把考生“浇”晕不可，非把学生考倒不可，缺乏人文关怀。国外因其经济的发展、考试制度的差异，作文命题有其独特之处。芝加哥大学考题都是向上一届大学申请者“有奖征集”，其中一题是：“你感觉到星期三怎么样？”西北大学有一题是：“创造一个能代表你的人生的首写字母的缩写。这个首字母的缩写是什么？它又表示什么？”题目独特，与我们的命题差异很大。这不是翻译的原因，是观念，它让你能写，给你空间让你写好。案例的命题也在努力出得不像题，在力争给学生更大的选择空间，甚至在努力给“困难生”写好作文的机会。

合作作文

日本倡导讨论法“集体作文”，其步骤是：教师命题，学生分组讨论确定写作的相关内容，学生分头收集材料，学生共同设计结构提纲，学生各人写出文章，小组传阅交流主人装订批发。

案例也给了一个合作写作的引导。从头到尾教师运用讨论法教学，学生与学生、学生与家长，交流合作比较充分，使合作作文成为可能。

案例还暗示了书信写作，只是没有明示，把创造的空间留给了学生。把书信写作这层纸剪破了更好，剪破了有利于引导学生为交流而写作，有利于引导学生让写作成为生活的一部分实现写作的意义。

第三课时

学生自评，小组互评，教师抽查评，课堂交流。

（课后作品上墙。学校网站发表，学期末优秀作品选入专集。）

    作文评价

谁都知道发展性评价、过程性评价、质性与量化评价结合，都理解《课程标准》评价建议每一点的含义。问题在落实的困难、实施的质量和坚持的决心。另外，在作文档案袋之外，需要落实发表和出版策略，这是评价的方式，也是写作者的心理需求，是写作过程的终极。

游离性评价

最后，让我们用游离性评价来审视案例的教学目标。

1、说与写的转化

2、调查采访的写作方式

3、合作学习

4、读写结合

5、选材、描写、立意训练

这些目标在八年级上学期是否有存在的合理性？目标不同程度的达成是否合理？偶然的“这一个”目标是否有其支撑的体系来最终实现学生写作能力的螺旋上升？

假设中的体系，我们又能用怎样的标准来评价其科学性呢？

对这一次作文教学的评价我们没有从学生的角度来进行思考，最真实、最科学的评价却必须从学生学习的效果上进行。考查学生主体的落实、写作的实践性、过程性，看创作方式引导、思维能力训练、表达技巧训练等是否有效，看学生对写作的情感是否增加，是否对这一次写作充满依恋，并生发许多新的思想，准备着下一步的行动，期待并计划着下一个写作。