发生背景
我们的教材正在进行新的改革,实施新课程计划。每个一线教师都在进行最大的努力,更好的把握教材,把握学生,把握住时代给予我们的新的使命。全新的教材、全新的教学理念给予教师广阔的发展空间。对于学生不仅培养兴趣,更要培养实践应用能力,达到各个学科相互整合的过程。
四年级学生已经基本学会用简单的语言来描述简单的事件,也能够初步的掌握一些方法发表一些意见。但是整体作文的能力都不高,基于思想的普遍性和感知的单一性,作文没有内涵,真实的感受很少。现在是提倡张扬个性的时代,能不能从作文的角度来使学生敢于发现敢于表达新的观点,哪怕是错误的见解?我想去尝试一下。
进入情境
深蓝的天空下挂着一轮金黄的圆月,下面是海边一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,手捏一柄钢叉向一匹查尽力的刺去,那查却很机灵,反从他的跨下逃走了……这便是我认识的少年时的润土。(我很一反常态的将一篇学生初中时才学到的课文念给他们听)
通过我的朗读你们能了解润土什么?(简单的问题却对他们提出了很高的要求,他们能不能清晰的把握润土的特点呢?)
有的说“酱紫色的脸,头带小毡帽。” 有的说“他是一个很勇敢的孩子。因为他敢刺查”……虽然,答案都显得很简单,但是能够把这么复杂的文章初步领会已经十分难得了。学生们已经开始知道注意一个的特点。
争议问题中迸射出的火花
“你能把他画到黑板上吗?”我趁热打铁的问。一向敢于表现的学生们开始争先恐后的举手。黑板上一幅润土的肖像图很快的跃然板上。“不对,润土的脸是酱紫色的……”性格开朗的高鸣鹤叫道。(可见孩子们已经能够注意人物的主要因素了)马上,一张酱紫色的脸就出现了,慢慢的润土已经很丰满了。一个好的氛围就建立起来了。“那么刚才你们认为现在好呢?还是原来没有上颜色比较好?”有的说第二个画好,也有的说第一个比较好。“第二幅图上颜色了,这样看起来润土才像一些。”有的胸有成竹的说:“但是这样润土就难看了呀,老师说要描写人物好的一面吗?”下面我要说的描写人物的方法被暂时的争吵切断了。流星永远是短暂的,他留给人们的美需要瞬间抓住。
片刻的思考
曾经有一篇课文叫做《这不是一颗流星》,让我深刻的感受到孩子们深蕴心底的感情是那么让人感动。我仅仅是他们心中的一屡风,我的希望就是换取他们心中的真实感情,让他们自由的翱翔。铤而走险也不能以一句话打掉这个新想法:要打破旧习惯。清清楚楚的用自己的语言文字写自己的文章。
了解心理张扬个性
我改变了一些习惯性的讲授,习惯性的思考。决定让他们好好的写一些自己感兴趣的东西。跳出见《我的小伙伴》就“圆圆的脸,大大的眼睛,弯弯的眉毛,优秀品质,向好的同学学习,乐于助人,品学兼优。”的框架。
建桥搭架-----放手
“请同学们听这样一段叙述:圆圆的脸,大大的眼睛,弯弯的眉毛,优秀品质,乐于助人,品学兼优,猜一猜这位同学是我们班的谁?”
同学们面面相觑,小声的猜疑起来。无疑这样的人很费劲找。很快有同学忍不住说:“太难了,老师能不能说细一点?
“为什么会这样呢?你们想一想吧。”
小组进行了热烈的讨论,总结出自己的想法:
“叙述一个人的时候要写出他的特点事迹。”
“要把外貌交代清楚……”“不一定就必须写他怎么好。”至此,润土的问题已经解决了。我很高兴。
培养小“梁实秋”
我非常喜悦的聆听他们的见解心理说不出的惬意。我们学习了很多写人的课文《黄继光》……绝大多数是英雄人物。但今天,我想让他们走出这个框架,写出心理真实的(小人物)朋友。
“谁能叙述一下你想写的朋友?我要真实的语言,大家都说要写出人物的特点即使他他长得并不美,并没有很好的品质……这样他才是活的。”
一段沉默,(我想不在沉默中爆发,就灭亡。成败在此一举)有一个同学站起来了他叫王博,平时并不是一个好学生。
“老师,我要说一说我的朋友齐东卓,他圆圆的大眼睛,总相似吃惊的样子,时常抿着小嘴笑,虽然平时总不爱完成作业。我是他的好朋友,我希望大家对他能够和好的同学一样。其实,每个人都有优点……”(咋一听起来,像似在开班会,但细细品味起来人文的思想正在孩子的心中蔓延开来,我重视文章的工具性,希望作文可以成为学生表情达意,乃至批判宣泄的工具。
人云亦云会使学生走入死胡同。我想起了韩寒,一个应试教育的新生命,作文就应该与众不同,推尘托新,或许他们以后能够成为惯于写“男人女人”的梁实秋。)
(他们已经有了这样的想法,只是还缺少引导,我决定放弃原先准备的范文,就从生活中找寻。于是我问道-------
“其实,王博就很有特点,你们能说一说他吗?”
“他长着小眼睛,笑起来弯成一条线,嘴边很红。”
“眼睛小应该是()成一条线?”( 咪成一条线!他很快作出正确的答案)
(开始,同学们还是只停留在人物的特点上,后来开始挖掘人物的内在特点了,发言声一直居高不下)
“他很淘气,同时也比较关心班级,一次抬水本来两个人抬的水,他硬是一个人抢过去了,弄的满身是水,他却很高兴……”(言此,众哗然)
“他很爱动,一次被老师留下要去上厕所,回来的时候转着圈跑,一边跑一边学飞机的轰鸣声,家长都乐得前仰后合……”
铁已经热了,需要打的时候了。我对他们说的情节又做了一定的补充,一篇个性飞扬的“作品”诞生了。
(同学们是不是能跳出写王博的圈子,升华出一篇更好的“作品”?需要进一步的检验了。默默的写作中我看到了同学脸上的笑意,也看到了严肃。)
效果与思考
(1) 同学们有说话的欲望,能够抓住重点描述一个人。
(2) 习作的过程中,大多数突出的体现了人物的个性特点。
(3) 习作检查量表:(全班50人)
项目
效果 |
能写出个性的 |
跳出习作讲解 |
灵活运用词语 |
有精辟见解的 |
人数 |
38人 |
42人 |
40人 |
10人 |
百分比 |
76/100 |
84/100 |
80/100 |
20/100 |
冷静的反思:语言文字的积累永远不是一朝一夕的事情,而对小学生这么高的要求还是首次的想法,语言文字的积累永远是一个值得考虑的问题。只有持之以恒才能不断进步,而上课以学生为例子讲授是不是不尊重学生的隐私?有待于进一步研究。
上一篇文章: 2009高考作文学案四篇
下一篇文章: 《聊音乐》作文案例
|