都是表扬惹的祸

江苏建湖县冈东小学     孙开飞（224732）

（一）

一天放学后，我正在办公室里改作业，学生丹走进来含着泪对我说：“孙老师，能不能以后不再其他同学面前表扬我？”

怎么啦？我诧异地心想：每个学生都希望得到老师的赞赏与表扬，你怎么要求老师不表扬你呢？

丹是班级里少数的优秀学生，各方面都比较突出，学习认真，做事细心，能歌善舞，尤其是一手漂亮的钢笔字，各科任老师都喜欢她，经常表扬她，并将她作为典范鼓励其他学生。今天丹含着泪要求老师不表扬她，这其中肯定有什么苦衷。仔细一问才明白，原来正因为丹各方面的优秀、老师不停的夸奖，使得丹在班级里有一种被疏远的感觉，每次丹被老师表扬后，以前和她要好的朋友总是躲着她，有的同学甚至直接是冷嘲热讽、挖苦打击，丹向他们借课外读物或布置任务时，这些学生总会说：“你是优等生，老师喜欢你，你向老师借去。”“优等生，你要先给我们放个样子嘛！”……末了，丹抽泣着说：“孙老师，我会努力的，只要你不再表扬我，我就心满意足了。”

看着她抽泣的神情，我能感受到丹的内心的痛苦，安慰了她几句，让她先回家，我却陷入了沉思：老师的表扬是对一个学生的肯定，为什么表扬给丹带来的不是成功的喜悦，反而是痛苦与寂寞呢？看来我们的表扬方式有问题，那么以后的表扬还我们要注意些什么呢？但是真的全是表扬惹的祸吗？如果不全是，那么我又该怎样不露山水的处理这件事呢？在反思了自己的方式方法后，我决定开一次晨会。

第二天早晨，我走进教室，信手在黑板上写出“当别人得到荣誉时”几个字，然后要求学生写出自己在遇到“别人得到荣誉”时的内心感受。我看到有学生写着“当别人得到表扬时，我特别生气难过，尤其是拿我与那些优等生做比较时。”“当他人被批评时，我特别高兴：你也有今天。”“老师表扬其他同学时，我总在想：总有一天我会比你好。”“有时我希望被表扬的那个人不得好死”……看到孩子们写的这些内容，我感到十分的吃惊，同时也庆幸问题暴露的早，没有在孩子们身上留下更大的阴影。于是我语重心长地告诉学生，他们的这种心理叫做嫉妒，是一种不健康的心理，嫉妒往往是害人害己，比如1991年原北京大学物理系高才生卢刚因为嫉妒，而在美国爱菏华大学枪杀四名导师和一名同学后自杀身亡；还给学生讲了《三国演义》中周瑜因为嫉妒诸葛亮的才干而吐血身亡的故事，末了，我引用培根的话告戒学生“每一个埋头投入自己事业的人，是没有工夫去嫉妒别人的。同样一个刻苦学习的学生，也是没有工夫嫉妒别人的”。同学们听的是那样入神。

紧接着，我有开展了两个活动：寻找他人的优点，分析自己的缺点以及寻找他人的缺点，分析自己的优点。通过这两个活动，学生看到了自己的长处与不足，也认清了自己与别人的差距以及需要改进与加强的地方，同时也能以正确平和的心态看待别人的荣誉。他们在日记里写道“我以前嫉妒过那些成绩比我好的同学，总希望他们能出什么事让老师批评，让我看笑话，尽管我也知道这种想法不对，但不知为什么我就爱望这里想。通过那次老师的晨会与后来的活动，我才明白每个人都有自己的优缺点，我以后再也不妒忌其他同学了，否则害人害己。”“别人的成绩是靠自己的勤奋得到的，重要的不是看到别人的成绩、妒忌别人的成绩，而是要能找出差距，虚心求教。”……

看到这里，我悬着的心终于落下了。

   （二）

    在一次全体学生表彰大会上，一个平时学习成绩不太理想的学生因为进步较快而受到了表扬。会上，校长如是表扬该生说：“某某同学是×年级比较有名的差生，但在老师的帮助下，通过自己坚持不懈的努力，终于有了较大的进步。希望全体学生向他学习……”一席“表扬”，顿时让这位学生满脸通红地低下了头，一声不响地拿着奖状往回走。真是高高兴兴来领奖，垂头丧气回座位。

    那么又是什么原因导致这样的反差呢？我们不妨来分析一下校长的话语。应该说校长的初衷是好的，目的是为了表扬该学生学习勤奋、在落后的情况下能奋起直追的精神，鼓励激发其他学生要向这位学生学习。但表达的方式却不太好，这句表扬的话语里容易给人以下暗示：一方面告诉了全体学生，这位受奖励的学生是“差生”（亦或后进生、待进生、潜能生等换汤不换药的其他说法）；另一方面也说明尽管他努力了，取得了进步，但还是班级或年级上的差生。这句不得体的表扬，不但没有激励学生的作用，反而变成了一种变相揭短，让学生当众出丑。可以想象该学生当时的惭愧、尴尬的情形。

    小学生的年龄虽小，但他们也是一个具有独立意识的、有着强烈自尊心的人；而语言则是教师教书育人的重要工具。因此教育者面对学生的语言应该是简练、生动、准确，具有启发性和感染力，即便是对学生的表扬，也要讲究艺术，注意在什么场合、面对什么样的人、说什么样的话、怎么说等等一系列的问题。话一出口，应像涓涓溪流滋润学生的心田，并转化成学生奋发向上的力量。

（三）

    这是一节数学公开课，课堂上老师为了激发学生学习的积极性，营造轻松愉快的氛围，运用了许多表扬举措：又是“棒、棒、棒，你真棒”，又是“good  good  wery good”,还运用了奖励五角星、小贴画等方法。一堂40分钟的课，有40多次上述的表彰行为……结果是课堂上掌声多了，学生笑声多了，但学生参与课堂的效率与思维层次却低下来了，检测的结果表明这节课的效果并不理想。

的确，《数学课程标准》要求“数学学习要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”因而在课堂上运用必要奖励手段对学生进行肯定、表扬，这符合学生的心理特征与新课程的要求。但课堂上表扬奖励决不是简单的数量的堆积，频繁过度的奖励使得学生的学习变了味：学习就是为了奖励，如果老师不奖励，我就不学习；同时对学生无原则的奖励，也会让学生看不到知识的本质，他们往往是浅尝则止、信口开河，对学生的错误不能及时指出纠正。其实奖励与表扬的目的是为了调动学生学习兴趣，激励学生不断进行深入思考，提高课堂效率。因而对学生的奖励必须实事求是、客观公正，不能夸大其辞，更不能哗众取宠、靠量取“胜”，而要考虑学生的个体差异、课堂发言的思维含金量、奖励的时机等综合因素，对具有创造性的回答必须大张旗鼓的表扬；对一道口算就进行奖励，无疑是在浪费时间，而且这种廉价的奖励，也会引起学生学习上的惰性。

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