宝应实验初中09级（17）班 陈一凡

　　“莫聪同学回答得非常完美！让我们再次把掌声送给他！”掌声响起，夹杂着些许懒散，我也附和地拍了两下手掌。莫聪在这一节语文课上，已经第三次被甲老师点名发言了。每一次的答案都非常完美，与甲老师在背投上展示出来的结果一字不差。因此，深得甲老师的赏识！

　　“莫聪没有特异功能，更没有未卜先知的魔法，那他的成绩就一定出自于他的勤奋！”甲老师放下课本，扫视了一下教室里的每个人，欣喜的神情如同伯乐发现了千里马。五十六双眼睛聚焦在莫聪的身上，不知何故，他满脸通红地坐回到座位上。甲老师仍然对他赞赏有加，细数着莫聪爱思考、肯钻研等等优点……

　　可能是甲老师疏忽了，否则凭甲老师的智慧不难发现，这百分之百的正确率是一个初二学生根本无法做到的。而教室里的每个人都知道，完美答案的背后无一不仰仗着《语文解析》的“辅佐”。每个书店都在出售的《语文解析》，是一本与课文同步的教辅书。老师可能在课堂上提出的问题就像戴着紧箍咒的“孙悟空”，完全在这本“如来佛”的掌控之中，而且书中醒目地标注着各类精辟独到、无懈可击的答案。无论谁拥有这件“法宝”，只要略加记忆，即使课堂上一字不听，一样也能成为老师、同学眼中的“佼佼者”。只是我不明白，甲老师为何不去排斥反而赞赏这种做法呢？他肯定有他的理由！

　　甲老师的赞扬声中，我开起了小差。想起了乙老师截然不同的举动。那是走进初中的第一节语文课，我们学习《花木兰》。我预料乙老师会请同学归纳课文中心，为了能在课堂上大显身手，我于前一天晚上就熟记了《语文解析》上天衣无缝的答案，就等着出人头地的那一刻。果然，课堂上乙老师提出了我意料之中的问题。我迫不及待地举起了手，在得到乙老师的许可下，我一口气背完了答案。美滋滋地等待乙老师的表扬。“这是你自己想的吗？”乙老师一脸严肃地问。我懵了，没想到乙老师会插入这么一个问题。“这么完美的答案我怎么能想得出来？”无奈之下，我只好红着脸承认不是我自己思考的。“好，写800字反思交给我！”乙老师洪亮的声音传遍了教室的每个角落。“什么？！问题回答正确了还要写反思？乙老师请您给我一个心悦诚服的理由吧！”

　　下课后，我被乙老师请到了他的办公室。他对我说：“这次的反思是一定要写的！课堂上，答对了几个问题并不重要，重要的是对问题思考的过程。如果一本书就能让大家做得很优秀,那么还要老师课堂上苦口婆心地讲授吗？切记！学习没有捷径可走，学习不需要完美的假象。”

　　从那以后，我再也没有使用过《语文解析》。虽然常常因为问题回答错误了被同学们笑话，但我一直无悔。现在又是初三开学时，面对不同的老师，要不要再次请回《语文解析》来配合我的学习呢？我很困惑！ 

　　指导老师　陈一贤