实境观察写生 “走”作文尝试成功(四)
为了培养学生观察能力,搞好积累运用,我带领学生走出校园,走出教室,走向广阔的生活天地,面对鲜活的实境,教给同学们观察方法。使他们亲自体会到观察要用眼看、耳听、脑想、手摸、鼻闻、舌尝,各个器官齐发动,引发他们联想,将已有的知识与现实情境进行链接,相互交流映照,达到知识积累运用,在实境中教学生如何选材、立意、构思、表达,作实战式的习作全程演练。我进行了一系列的尝试,取得了令人满意的效果,我的做法是:
一、结合习作教材,寻找习作之源
为了使学生学以致用,我们首先培养学生热爱生活、关注生活,在生活中敏锐地发现新鲜素材的良好习惯。为了写好《我喜欢的一处景物》这篇习作,我们把学生带到金水湖公园,那儿有树木花草、假山喷泉、水潭、草坪……我们和同学们在花园内游玩,欣赏美丽的景色,一边引导学生回忆学过的课文《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等,学生深受启发。黄文婷发现了:“金水湖的水,像一面洁净的镜子,闪烁着美丽的光泽;微风习习,波纹条条,像一条迎风飘舞的绸带;清晰地映出了绿的树,红的花,蓝的天,白的云;水中的鱼儿游来游去,伴随光的跳跃,伴随我的心追逐嬉戏!”
二、示范实境观察积累
“聪明在于勤奋,天才在于积累。”而实境观察是积累的好办法。坚持不懈,养成长期观察积累的好习惯。在实境观察积累中,进行迁移性联想尤为重要。迁移性的实地训练,对于提高学生创新作文能力非常重要。积累是写作的基础,我们有计划地、科学地指导学生作指向性的语言与技法的积累,都是为学生以后成功地进行创新作文的写作服务的,学生习作成为有源之水,有根之木。学习了课文《郑州黄河公路大桥》后,结合单元训练重点,带领学生去参观灵宝的大桥,边参观边让学生回忆学过的与此境相似的课文及课外阅读有关文章,教师面对实境一步一步指导学生具体观察,学生才会变知识为能力,变课本上的琼浆玉液为自己的聪明才智。
三、进行实境观察,引导孕育表达
学生习作一般缺少深度和广度,缺乏自己独到见解和灵气,缺少创意。为提高学生作文品位,在进行实境观察中,创设情景激发学生想象。为了学生写好《我喜欢的一种蔬菜或水果》这篇习作时,老师带同学到涧东的水果街蔬菜巷、瓜果摊实境观察,同学们不但看了各种水果的外形,又闻了气味,还亲自尝了香蕉、椰子果、橘子、苹果、枣、西红柿、红薯、莲藕等。我又给学生设置了现场口语交际表达情境:当小记者实地采访,周阳写出了《采访涧东市场》的优秀习作。带领学生春游三门峡风景区,并让学生把风景区的美景介绍给国内外旅客,这样一引导,学生热爱之情洋溢胸膛,迫不及待地写出了许多典型的习作、导游词等。又一次提高了作文的品位。
四、对照实境观察,修改原有习作。
学生第一次习作,我们发现学生写得不太准确,例如学生写《秋天的田野》一文时,有的学生写了:“棉花的花是白的,白得似雪。”于是,我们把学生带到秋天的田野去秋游,经过详细地观察,他们才发现了棉花的花五颜六色,并深究其因写出了秋游片段,周佳奇在习作中这样写:
秋天的棉花花儿,我一直以为是雪白的,不看不知道,一看吓一跳:棉地里的花有白色、红色、紫色、蓝色。我问老师:“为什么棉花花有各种各样颜色?”老师说:“乳白色的棉花早上开的,下午变成红色,明天早上变紫色,下午变蓝色,第三天就脱落了。这与花青素有关,花青素与细胞液酸碱度有关。细胞液呈酸性花成红色,细胞液呈中性时,花呈紫色;细胞液呈碱性时,花呈蓝色;细胞液里没有花青素时花呈白色的。”哈!我今天收获真不小……
如果不引导学生走一走,学生很难发现棉花花儿这个好题材,激发不起学生习作兴趣,也不可能有如此细腻地观察,抓住棉花花特点写具体很难做到。