习作是学生语文素养的一项综合体现。在讲评习作时，赞美学生，是一种感情投入，是激励学生积累•运用兴趣的源泉。我在作文班进行了多次尝试，收到了令人满意的效果。

　　一、讲评课首先让同学们自我欣赏。让学生自己拿起红笔，边读边划出本人习作中的好词、好句和好段，自己在旁边加上眉批。例如，王凯歌在自我欣赏《我成功了》习作时，在“我是作文发表了，眼泪禁不住地往下流，是激动?是高兴?是幸福?是陶醉?还是成功的欣慰?”在句子下划上了红圈，又红又大，旁边眉批写着：这组用反问句组成的排比写得多好啊!充分地调动了学生习作的主动性和创造性，并促使他们以积极的态度对待习作。

　　二、小组赏识法评改作文。在自我欣赏的基础上，把同学前后两排分成四人小组进行交流和赏识。人人参与，每位同学宣读好词佳句、片断及新颖开头和结尾。一般不　　依次读全文。这样的赏识创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的合作学习相互鼓励，取长补短的学习氛围，尤其对习作困难的差生，激发他们积极向上的情趣。教师和学生一起认真倾听，并热情地给以肯定赞许。例如差生扬帆，习作病句连篇，但她在小组赏识时，读了“老师的品格会时时激励我”的佳句，获得同学们的掌声，激发了她习作的积极性。

　　三、教师讲评赏析法。教师要善于发现学生习作中闪光点。批改学生习作时，对文中好词佳句或精彩之处，运用加分法，例如王小亚习作《我成功了》有句：“俗话说，失败是成功之母;而我却说，成功是成功之母。”教师旁批：多么有哲理的佳句哟+3分，以资鼓励。这个小举措，极大地调动了学生积累;运用的积极性、主动性、创造性。

　　教师在总评时，多给予肯定和赞赏。例如在批改杨一帆习作《我成功了》将优点赞赏了好多后，对文中不足之处，应用中肯的话指出或指示，写道：“文中有几个病句，病在哪里，试改一下好吗?”这样学生会感到亲切，提高他们习作的自觉性。

　　通过以上尝试，实践证明，收到事半功倍的效果，积累;运用更加热情主动。