培养学生的作文能力,是小学语文教学的一项重要任务.通过教学活动,我们要使学生的作文逐步达到内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理等要求.但是,从当前学生的作文情况来看,有相当一部分学生达不到大纲所规定的标准,有的学生作文没有具体内容,没有真情实感,或东抄西凑,蒙混过关,或捡钱包,让座,扶盲人过马路老三篇.真正出于自已之手,写得不错的作文并不多见.究其原因,学生厌恶作文是主要的一条.
那么,学生为什么厌恶作文,应采取怎样的对策呢
一,加强积累素材的指导,丰富学生的素材宝库.
学生厌恶作文的原因之一,是缺乏写作材料.行文,只是学生作文过程中的一个阶段,而行文前的积累素材,不但是作文的一个阶段,而且是一个重要的阶段.因为,学生只有积累了足够的素材,作文时才有的可选,才有的可写.试想,如果没有可写的内容,怎能产生写作的欲望 怎能激发写作的学趣 俗话说:巧妇难为无米之炊.而我们的作文教学,往往只重视行文的指导,忽视积累材料的指导.有不少可写的内容,在不知不觉中悄悄地溜掉了,学生作文素材的资料库中,不是一无所有,就是寥寥无几.致使教师布置完作文之后,学生眉头紧皱,搜肠刮肚,仍找不到可写的内容,不得不翻开作文选,东抄西凑,因此,我们在作文教学中,首先应加强积累素材的指导,丰富学生的素材资料宝库.
第一,引导学生及时捕捉学习,生活中的素材.
在学生的学习和生活中,有许多可写的素材.但是,由于学生没有观察的意识,缺少观察的方法,更没有观察的习惯,所以许多有意义的教材学生视而不见,充耳不闻.因此,教师应教给学生观察的方法,培养学生善于观察,勤于积累的好习惯.对于学校有计划开展的各种活动,如参观,访问,远足,植树,扫除,班队会等,教师应提前进行观察指导,布置观察作业.对于那些校内外的偶发事件,教师应及时捕捉,指导学生进行追忆,记录.
第二,引导学生善于挖掘课堂中的素材.
有的学生认为:现在学生的生活太单调,每天只是往返于学校和家庭之间,不是上课就是写作业,实在没有可写的内容.其实不少学科的教学内容就是很好的写作素材.如自然课上所做的实验,劳动,手工课上所学的技能,美术课上所绘的图画,体育课上的各种活动等等.这就要求我们的语文教师要加强与其他科教师的联系,主动挖掘其他课上可积累的素材,及时引导,及时积累.
第三,有意识地开展一些相关活动.
教材中有些要求学生写的作文内容对学生来说并不熟悉.如以写动物,植物为内容的作文就不少.而现在的学生对动植物了解很少,尤其是城镇地区的学生.因此,教师应结合习作的内容及要求,有目的,有计划地开展一些相关活动.如组织学生饲养一些小动物,在教室内外种植一些花草树木等等.这样,不但丰富了学生的生活,也为学生的作文,提供了可靠的素材.
第四,定期召开素材积累交流会.
学生积累素材,就是把自已听到的,看到的,经历过的可作为写作内容的有关材料搜集起来,并记录下来,以备作文时选择,运用.学生积累素材的过程虽然是在教师的指导下进行的,但积累的素材内容并不完全相同.这个同学听到的故事,那个同学不一定听到.而那个同学看到的事情,这个同学也不一定看到.通过定期召开素材积累交流会的形式,可以达到互通有无的目的.在交流会上,学生把自己与他人不同素材念给大家,这样拓宽了听的途径,扩大了信息的来源,扩充了学生的素材内容.
总之,采取各种方法,指导学生积累丰富的写作素材,是解决学生厌写作文的途径之一.因此,我们的语文教师要增强指导学生积累素材的意识,引导学生接触自然,接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成善于观察,善于思想,善于积累的好习惯.
二,加强课内外阅读的指导,丰富学生的书面语言.
学生厌写作文的原因之二,就是学生的书面语言贫乏.课下同学之间闲聊天,说起来滔滔不绝,而要拿起笔来写作文,就无话可写了.造成学生书面语言贫乏的原因就是学生的阅读量太小.现在我们的语文教学,往往是教师讲得多,问得多,写得多(即板书内容多),学生读得少.课堂上,很少听到学生朗朗的读书声.课文学完了,不少学生还不能流利地读下来,能背下来的课文更是寥寥无几.另外,教师又缺乏课外阅读的指导.现在绝大部分学生的课外时间,不是看课外书,而是看电视,玩游戏.学生的头脑中没有足够的语言词汇,怎能运用语言写出文章 这就如同没有砖瓦石料,就盖不成高楼大厦一样.
要改变这种状况,首先必须改革我们的语文课堂教学,变"三多一少"为"三少一多",即教师讲得要少,问得要少,板书要少.要给学生充足的时间,让学生大量阅读.现在的语文课本中,有许多文质廉美的文章,不但要让学生多读,还应让学生多背.另外,还应加强课外阅读的指导,结合课堂教学,有计划,有选择,有安排地指导学生进行课外阅读.通过大量的阅读,不但能扩大学生的知识领域,丰富学生的作文内容,还可以增加学生的语言词汇,提高学生的语言感觉能力.学生的头脑中有了大量的语言积累,还愁没有语言写文章
三,认真研究教材和学生,作文要求要适当.
学生厌写作文的另一个原因.就是教师对教材和学生研究不够,作文要求不适当.在语文学习任务中,作文本身就是比较难的,它是学生观察能力,思维能力,理解能力,表达能力的集中体现,是字词句篇的综合训练.因此,教师应该深入了解学生,掌握学生的知识水平和心理特点.深入钻研教材,准确把握教学的重点,提出适当的作文要求.而我们有不少教师对教材和学生研究不够,对教材的重点,难点以及学生的知识水平,理解能力把握不准,作文要求不当.主要表现为:一是标准过高,超出了学生学龄段所应达到的水平.低年级学生刚刚学写句子,就让学生写一段话;中年级刚接触到段,就让学生写出有头有尾的篇;高年级本来达到有条理,有具体内容,有真情实感就可以了,却偏要求学生作到选材要新颖,中心要突出,语言要生动等等.二是要求过全.每一次的作文训练,往往只有一两个侧重点.而我们有些教师,往往要求过全,从选材到立意,从布局到谋篇,从遣词造句,到句逗标点,样样要求.使学生感到作文就象一座高山,即神秘,又难,使人望而生畏.心理学研究表明:学习内容过深过浅,都不利于学生学习兴趣的形成与发展.因此,教师要深入钻研教材,准确把握每一次作文的训练重点,全面了解学生,做到每一次的作文要求到位而不越位.使学生感到只要努力,就能达到要求,就能写出好的作文,让学生在作文实践中体验到成功的喜悦.
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