心理学认为,思维定势是学习的最大障碍。我们学生的作文,无论是立意、选材,还是结构、表达都有很多雷同,缺少创意,缺少新鲜感。什么原因呢?我想这主要是由于学生写作时的思维定势所致。 一、立意定势。为了高考的需要,我们在教学中常常琢磨出一套快速作文的方法,在学生作文前,读一两篇范文,以激起学生的写作灵感,最后的结果是,学生的灵感没有被激发出来,倒出来好多雷同的故事。 二、选材定势。调查发现,许多学生往往只积累了几个素材,但在写作时却常常想应付所有的话题,这样的结果只能造成牵强附会甚至文不对题,动辄居里夫人、比尔·盖茨,要不就是考试失利,难以入眠。学生很少用自己的“慧眼”去发现丰富多彩的现实生活。 三、结构定势。写记叙文,往往是总分总结构,开头用倒叙手法,中间写人叙事,且多用叙述,因为他们不会细节描写;写议论文,多用三段论,提出问题,分析问题,解决问题。分析问题时又多用烂熟的名人名言、陈旧事例等。 上述思维定势直接导致了作文情感、表达的苍白。其实每个人的生命中,都会有很多感人的经历、动人的故事,都会有很多深刻的感悟,只要学生能用清晰的思路、真挚的情感、美好的语言表达出来,我们语文老师都应该鼓励他们自由地抒写。当然,教师还要做到: 一、培养学生的观察力。一些教师虽然承认观察力的培养对提高学生写作水平有很大的帮助,但总觉得这种帮助处在间接层面上,不如模仿来得直接。因此,在教学中,不去点拨成功的范文得益于深刻的观察,而是要求学生通过摹仿范文进行想象,长期接受这样的教育,就形成了思维定势,看似很会写文章,实则枯燥乏味。所以,教会学生养成独立的观察能力是至关重要的。 二、自由规范地写作。在语文教学中,教师常常要安排学生写周记,认为多写总能写出好作文,结果收上来的周记都是一些大白话。或用口语记述一些零碎的生活片断,或借周记大发牢骚,自由却不规范。要解决这个问题还得回到上文观察的话题。学生通过观察获取了材料,教师得引导学生对这些材料进行“包装”,作文的文体、构思、选材等方面,统统不作硬性规定,让学生“以我手写我心”,自觉地关注自己的真实内心,写出千姿百态的富有个性情趣的作文。 三、个性化评改作文。有人提出作文评改要多“加糖”,少挑刺。我认为,“加糖”要适度,“糖”加多了,学生是不放心的,因为他们更想知道他们的不足;“刺”要挑,一次挑一个,一旦发现了他们的进步,一定要用热情洋溢的语言进行表扬,还可当面和他分析是怎样进步的,并介绍给其他同学作参考。评语还可采用与学生对面聊天的方式,不谈作文,而谈思想,谈情感,甚至谈家庭。作为教师语言要讲究,表达方式要讲究,有意识地引导学生用书面语言巧妙表达自己的情感。
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