1.灵活机智的回答疑问

    教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生。特别是在当今科技文化迅猛发展的时代，他们视野开阔、思维活跃，反应灵敏，遇事喜欢分析，敢于亮出自己的观点。这就给我们的课堂教学加大了难度，它要求教师不仅不仅具有丰富的知识修养，而且还要具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。

    有位老师上小语三册《朱德的扁担》一课，当教师讲到朱德同志在自己的扁担上刻下“朱德记”三个字，战士们更加爱戴总司令，都不好意思再夺他的扁担时，全班同学对革命领袖的崇敬之情，被这位满怀激情的讲述推向了高潮。这时，一只胖乎乎的小手高举起，一个有趣的问题立刻蹦了出来：“老师，那时人们很穷，读不起书，怎么记得‘朱德记’三个字呢”？教师没有思想准备，不能立即作答，却又巧妙地把这个问题抛给孩子们：“是呀，谁能答出这个问题呢？”好一个“是呀”，有惊讶，有肯定、有赞赏、有对全体儿童思维的激发。全班学生乃至听课的人都随着教师的反问陷入了深思。在儿童的心目中，解放前穷人不能上学，这是肯定的；不上学又怎么能识字呢？怎么能认识朱德的扁担呢？对一般小学生来说，这一连串的推理是很自然的。然而，广泛的课外阅读，丰富的现实生活终于给孩子们打开了智慧之门，回答问题的小手一个接一个的举起来，“他们读过函授学校。”一个孩子用现代生活中的语句解释。“方向想对了，但说法不对”。精明的教师既作了肯定，又作了否定。“办扫盲学校。”另一个孩子的答案与故事发生的年代靠近了些，老师继续启发学生思考。“解放区办农民夜校”。“红军叔叔一边打仗，一边学文化”。孩子们终于得出最满意的答案。

    上海市特级教师于漪曾讲过这样一件事：有一次，教师讲解《白杨礼赞》，还没讲完，一个女生就憋不住了，马上说“矛盾老讲白杨怎么好，怎么好，我看不见得。楠木是贵重木材，白杨不成材，白杨怎么比楠木好？”对于这意外提问，于老师并未回答，只是说：“你敢于发表这样的意见，是非常好的，你继续学下去，就会明白其中的道理的。”学完课文，那位同学终于明白了景随情移，课文运用象征手法所讲的道理。在这一意外情况的处理上，于老师表现了高度的教育机智，既调动了学生动脑筋的积极性，又保证了教学过程按执教者的思路进行下去。当然，老师不是无所不知的全人，在教学过程中，有时，学生的质疑，是教者始料未及的，因而难以解答。于漪老师教《木兰辞》时，学生提出问题：“在于古代妇女都是缠小脚的，花木兰是小脚。怎能行军作战”？于老师被将了军，但她坦然地告诉学生：“花木兰是否缠小脚，我还不清楚，等弄清了，我再来回答”。

    诸如此类的教学实例告诉我们：一个教师不仅要有渊博的知识，还应有应变能力和求实精神。这样才能应付各种复杂局面，取得良好的教学效果。

2.胸有成竹地处理问题

    在课堂教学中，往往会出现学生不愿学习。甚至与教师顶撞的现象，在老师活动中，也常常遇到一些突发事件。这时，教师的应变艺术就表现在善于控制自己的感情，抑制情绪的激动，冷静的审时度势，胸有成竹地寻求妥当适度的解决方法。

    电视连续剧《绿荫》里何教师这方面的一个范例：何老师接班的第二天，他上课，未走进教室，只听见里边乱哄的。他走进教室，发现黑板上画了他的漫画，并在旁边加注：“不准擦掉”。何老师明明知道是学生侮辱自己，但他仍然冷静说：画画的同学很有想象力，画也切合人物的个性特点，做教师的一靠嘴，传授知识；二靠耳杂倾听同学的真知灼见；三靠眼睛，观察学生心灵的秘密。所以画的作者，把这三种器官画得都挺大的。我建议课余时间，这位同学多向美术老师请教，一定会取得更大的进步。我们现在是语文课，是不是先擦掉上课？至此，同学们都露出了会心的微笑。何老师这样做，不仅教育了学生，也平息了一场风波，胸有成竹地把突发事情转入了正常的教学轨道。反之，如果不能冷静、理智地控制自己，对学生训斥一番，效果一定不理想。

    又如，有一个小学五年级的“联欢会”上，主持人向大家报幕，明明白白、清清楚楚的是：“魏勇献给大家的歌是‘阿里山的姑娘’但是歌词却变成了“你要嫁人不要嫁给别人，一定要嫁给我，带着你你的姝姝，跟着马车来…”哎呀！这哪里是“阿里山的姑娘”全班学生笑得前俯后仰，想不到呀 ”“联欢会”上会出现这样的笑话！怎么办？批评他不该唱这首歌吗？不行，学生们由于对魏勇的歌曲的好厅，产生的是无意注意，如果一批评，反而会使他们对歌词产生有意注意，只有使唤学生的注意产生转移才行！于是，胸有成竹的班主任微笑着说：“刚才魏勇唱的不是‘阿里山姑娘’，而是‘大板城的姑娘’”。“阿里山在祖国的宝岛台湾，那儿是风光秀丽的好地方。‘阿里山姑娘’是流行台湾的一首民歌，而‘大板城’是在祖国的西北边疆，它和阿里山遥遥相望。这首歌是新疆的一首爱情歌。它很适合已经长大成人的表年唱，同学们都是小孩子，我想魏勇同学再唱一首儿童歌曲，一定更受两党们欢迎”。“当我们荡起双浆，小船儿推开波浪…… ”伴随着热烈的掌声，小魏同学的歌声又响起了。

3.沉着冷静地对付“怪事”

    在日常课堂教学当中，几乎每一位老师都会碰到一些“偶发事件”，而且以“怪事”居多。往往使教师感到“意外”，甚至“出洋相”或“当场出丑”。此时此地，教师一定要沉着冷静地对付“怪事”，实事求是地分析和评价“怪事”，千万不能为了维持“自尊”而胡乱“克人”。应该让学生在沉着的分析和冷静的评价当中受到教育的启迪。

    笔者在一次旁听“小学一年级思维训练观摩课”时，教师出示一题：“玻璃杯中有一乒乓球。有多少方法将它取出”？一只只小手纷纷举起：“用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用手抓着杯子倒出来”……教师脸上露出笑容，学生答问看来都在好的预料之中。正准备总结，突然一男孩站起来，洋洋自得地说：“我把杯子往地下一摔碎，乒乓球自己就倒出来了。”全场顿时哑然，学生们一时不知所措，观摩教师也窃窃私语，主讲教师显然感到意外，尴尬了一会，认为该生是“出洋相”、“冒风头”，是丢她的丑，立即呵斥道：“小聪明、烂点子，这是破坏公物，根本不允许的事情”。这男孩立即耷拉下了头，但又好像不服气地在小声嘀咕，平心而论，这是主讲教师的“自尊”在作崇。因为她出示的思考题目并没有带任何前提条件。不管用什么办法，只要将乒乓球取出来，就算任务完成，难能可贵的是这个男孩让大家的办法都说完了，他另想出来的、超出一般人的创新方法，这是聪明智慧的闪交点。可惜,由于主讲教师胡乱处理, 挫伤了学生的求异思维，压抑了学生的创新精神。

    与此相反，又一次笔者随堂去听了几节初二数学课。途中，教师正在板书，突然，“他在画怪画”！随着这检举声，一张画有近视眼老师与黑板接吻的纸片传到老师手中，顿时哄声骤起，继而又静寂无声，因这位老师就是近视眼，教师的脸涨得通红，但他很快地控制住自己的情绪，打破了难堪的沉默：“ＸＸ的头垂得低低的，说明他内心非常悔恨，其实这张画是很有基础的，但这样做，错了，错在那里，错了多远，请大家课后去好好地替他挖挖根子”。教师用沉着、冷静的语调平息了同学们心中的怒火，用真诚亲切的语言请大家课后分析错误的根源，被打断的课继续下去了。下课后，经过这位老师热情而中肯的批评帮助，使这位画怪画的同学思想上受到震动。但是，他作画的爱好没有因此泯灭，而是更有发展。后来，他的几幅习作还在市、县美展作品中获得了奖。

    由此可知，教师的劳动之所以称为创造性劳动，是因为教学虽有原则可循，但无框框可套。创造性的重要表现就是各个教育教学环节，因人因事，顺情缘境，审时度势，采取适宜的应变艺术，充分发挥自己的临场决策能力。